小學科學課學生閱讀現狀及改善策略

張明臣

【摘要】科學閱讀有助于提升學生的科學素養。但在小學科學教學中，科學閱讀缺失的現象比較普遍。本文結合教學實例提出了拋磚引玉、留疑架橋、書目列舉、制度激勵、書館籌建、網絡電視六種科學閱讀指導策略，引導學生喜歡閱讀，促進學生科學素養的提升。

【關鍵詞】小學科學 科學閱讀 現狀 引導 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0010-02

科學閱讀是指學生有目的地從科普讀物、科學文章、科學童話、科學故事等科學文本及其他閱讀方式中獲取科學信息的過程。科學閱讀對小學生科學素養的形成有著非常重要的作用。

一、科學課中閱讀的現狀

小學科學教學中，閱讀缺失現象比較嚴重。筆者通過對幾所學校學生的調查，以及到各地聽課或與科學教師交流后發現，在科學課中學生普遍存在如下現象：

（一）課堂教學中，學生使用教材的時間少、次數少

很多老師在科學課上較少使用教材，原因與現行科學的學時安排及本科的教學核心有關系。現在科學課的核心是科學探究，所以安排大量課時在如何進行探究上，用在閱讀上的時間就非常有限。

（二）科普類書籍少，無法滿足學生的閱讀需要

適合小學生閱讀的科普類書籍比較少，內容單一。學生看的書籍大都內容比較集中，最普遍的就是《十萬個為什么》，除此以外就是“未解之謎”類及科學小實驗的，其他的很少。而《十萬個為什么》這一類的書大都是只提供答案的書籍，不能引導學生進行進一步的思考和學習。在這點上，我們與一些發達國家相比，差距很大，這也是影響學生進行科學閱讀的一個重要原因。

（三）課堂教學內容獨立性強，學生無疑或少疑

現在的科學課教學對課與課之間的連接教學重視不足。我們習慣于在一堂課中，讓學生經歷“提出問題—設計問題—解決問題”的總體流程，也就是說，在一堂完整的課中，學生在下課后，應該得到一定的結論性認識，少了由此而來的更多的思考和疑問。雖然有一些教師在課的最后會習慣性地問一個問題引向下一個研究內容，但大都是教師問，不是學生自然產生的或是前面實驗遺留而必須解決的問題。

二、科學閱讀的引導策略

科學閱讀的缺失，對于學生良好科學素養的形成是極為不利的。在現有教學體系中，如何促進有效的科學閱讀的達成，從而增強學生的科學學習能力，提高學生的科學素養呢？筆者有如下經驗：

（一）拋磚引玉，引導學生進行科學閱讀

科學教材中，講到某些知識點時會提到相關的科學家，比如在顯微鏡時提到了列文·虎克、講杠桿時提到了阿基米德、講重力知識時提到了牛頓、講日心說時提到了哥白尼等。這些偉大的科學家在發明某些理論或實踐時都有不少的故事發生，而且他們本身的成才之路對于學生也具有較強的吸引力。在課堂教學中，由于上課時間的局限，原有的教學安排中，只是略提，不能讓學生有更深入的了解，失去了極好的教育時機和教育內容。

教學中，教師應加強對于“科學人物的介紹”這部分內容的重視。在教學中，教師可以利用3-5分鐘（或者更長），簡單介紹科學家的成長或者其發生的科學軼事，激發學生的興趣，引導學生進一步學習科學。所講內容應注重引起學生的興趣，對于學生的科學學習有一定的導向作用，使學生產生進一步學習的欲望和動力。這樣，學生會在課余時間找機會去閱讀、學習相關知識。

比如，在六年級《杠桿的研究》一課中，在研究完杠桿的原理后，介紹阿基米德時，可以這樣引導：有一個人曾說過這樣一句話，“給我一個支點，我能把地球撬起來”。你相信嗎？他如何能做到呢？你知道這個人是誰嗎？他就是杠桿原理的發明人，叫阿基米德。他是一個非常偉大的科學家，連當時的國王都非常敬佩他。他不僅有很多偉大的科學發明，而且還利用這些偉大的發明幫助人們解決問題，還能幫助國家抵抗侵略呢。有一次他利用銅鏡，打敗了外來侵略的強大海軍，非常厲害。這個故事你們知道嗎？不知道啊，我來簡單講講。（略）關于他的故事有很多呢，可惜現在時間不夠了，同學們課后可以去了解一下這個偉大的科學家。

教師通過故事引導學生了解科學家阿基米德，進而了解他的一些偉大發現及發明，使學生在課后主動進行相關的閱讀。這些科學家的故事牢牢吸引了學生的注意力，很多學生通過書籍和網絡主動去了解和閱讀，最終對于這些科學家，以及有關的科學知識有了一定的了解。

（二）留疑架橋，促使學生產生閱讀動力

課與課之間，都是有一點聯系的，尤其是同一個單元里的很多內容都具有關聯性。教師可以充分利用這一點，尋找適合的教學內容進行有針對性的引導。在前一課的教學中，未能完全解決的問題，留下疑問，讓學生課后找資料進行學習，了解如何來解決，并提出解決辦法，在下一節課解決。本節課上，問題沒有解決完全，學生必然心有不甘，當聽到教師要求課后解決并在下節課上展示時，就有了比較強烈的動力，課后的閱讀活動也必然會開展。

比如，五年級下冊第一單元《沉與浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》，這一課的學習是要學生了解沉浮的簡單現象，引導學生知道同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒有關系。第二課《沉浮與什么因素有關》，讓學生探究物體沉浮與體積和重量是什么關系。在第一節課中，一旦學生得到“同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒有關系”這一結論之后，便可以為下節課進行鋪橋設疑，引導學生獨立去研究和閱讀。

“我們已經知道了同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒有關系，那么，物體的沉浮到底和什么因素有關呢？人們通過科學研究，找到了這一規律，并且發明了各種工具。比如，人們利用這一原理，發明了潛水艇，可以自由地控制自身的沉浮狀況，想浮就浮，想沉就沉，因此，在海洋戰爭中，它具有極大的威懾力。希望同學們課后可以去閱讀有關的資料，找到原因，并且在下一課中，一起來研究這個問題。如果你們能獨立完成，那就更好啦！”endprint

（三）書目列舉，引領學生拓展閱讀

小學科學教材中，每個單元后面都設有資料庫。這些資料是對單元學習內容的相關介紹和知識延伸，教師應當重視對于這些資料的運用，并利用這些資料，做好課外科學閱讀的引導。由于這些內容安排較少，且趣味性不強，因此需要教師給予學生更多的幫助。教師可以根據教學內容，列舉出與所學內容相關的科普書籍，便于學生進行有效的有針對性的科學閱讀。例如，可以給學生列出如下書目：

小學生科普書目（部分）

《森林報》〔蘇聯〕比安基

《黑猩猩在召喚》〔英〕珍妮·古道爾

《變幻多彩的地球》陶世龍

《昆蟲記》〔法〕法布爾

《十萬個為什么》（世紀版）

《神奇的南極》金濤

《茅以升科普創作選集》

《高士其科普作品精選》高士其

《數學百草園》談祥柏

《花鳥蟲魚及其他》周建人

《生物史圖說》北京自然博物館編著

《發明的故事》

《野生的愛爾莎》

《大科學家講的小故事》叢書

（四）制度激勵，促進科學閱讀更有效

結合課堂教學，開展相關的科學閱讀教學活動，并進行一定獎勵，既能讓學生便于理解、掌握，乃至運用所學知識，又能增強閱讀的興趣。

例如，可以設立科學百家小講壇活動，每個單元開展兩次，讓學生當小老師，在課堂上講某個科學知識，時間安排在3-5鐘。內容可以是介紹科學人物、科學軼事、科學發明、科學發現等。讓學生講出來和僅讓學生了解是不同的，“講出來”，要求講者對所講內容有較多的了解和認識，然后經過語言、知識的組織才能講出來。而要想講得精彩，對于學生來說也具有挑戰性。

（五）書館籌建，方便學生進行科學閱讀

有的學生有條件買書、借書，可以很好地進行科學閱讀，但有一部分學生限于生活條件影響，做不到。對此，我們可以建立小型科普書館，向學生征集科學書籍，并將書籍放在科學教室內，隨時提供給孩子們閱讀；還可以與校圖書館聯系，借出部分科普書籍、雜志等，定期進行更換。

（六）網絡電視，豐富科學閱讀渠道

網絡和電視是現代生活中獲取信息的重要渠道。網絡與電視上有很多的科普類講座、動畫、視頻等，很適合學生觀看。我們可以充分利用這些節目，選擇合適的節目內容提供給學生觀看，從而既讓教學順利開展，也為學生的科學閱讀打開了更為寬廣的渠道。

比如，電視上有很多個視頻設有科普類的節目如中央10套節目中有《科技之光》《走近科學》《百科探密》，少兒頻道有《芝麻開門》《異想天開》《智力快車》，中央1或7頻道有《人與自然》等節目，教師可以為學生介紹各節目的播放時間，方便學生選擇合適的時間觀看。

（責編 黎雪娟）endprint