初中數學師生互動的教學方式

朱金珍

【摘要】本文論述初中數學教學要重視互動，具體來說教師可分三步走：重視教的藝術，讓學生樂于互動；重視學生，盡量做到互動；重視教的方式，力求生生互動。

【關鍵詞】初中數學 互動教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0125-02

師生互動是教師在教學過程中為活躍課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發起，之后教師邀請學生與自己合作達到某一教學目的，如完成某一作品、解出一道題，或是學生協助教師完成某件事情。但是，在實際的初中數學課堂教學過程中，有些教師對師生互動教學的特點理解得不夠深入和透徹，往往會出現互動方式“滿堂問”、只與學習成績突出的學生互動、教師唱獨角戲等現象。因此，教師要對師生互動教學進行全方位的設計和思考，精細縝密地設想出可能出現的情況并研究出解決的辦法，在教學過程中真正做到師生互動教學。

一、重視教的藝術，樂于互動

在初中數學教學過程中，教師不要太快就講解數學題的解析方式或開門見山地教學生解題的方法，也不要在講解課題或解數學題時將自己或前人的思維過程或見解、結論強加給學生；而是要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的學習環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習平臺，讓學生敢想、敢說、敢做，樂于與教師及周圍的學習伙伴互動交流探討解題方式、方法，促進學生獨立思考問題，找出解題方法，提高學生的解題能力，同時也提高學生的合作學習能力和提高課堂教學效率。

例如，在教授“一元二次方程”這個知識點時，筆者先指導學生回憶一元一次方程的一般式，同時通過大屏幕投影創設情境激趣導入：要設計一座2米高的獅子雕像，使雕像的上部（獅子的腰部以上）與下部（獅子的腰部以下）的高度比等于下部與全部（獅子全身）的高度比，雕塑的下部應設計為多高？并引導學生根據等量關系設未知數、列方程：設雕塑下部高m，于是得（2-m）：m=m：2，即m2=2（2-m），整理得m2+2m-4=0。于是教師提出問題：這是什么方程？與以前學過的一元一次方程有什么不同？學生帶著疑惑繼續學習。教師通過這樣在舊知識點的基礎上引出新的知識，引發學生強烈的思考，激發學生探索問題和解決問題的興趣，學生積極主動參與到互動教學中來，從而達到提高教學質量的目的。

二、重視教的對象，全體互動

初中生活潑好動、好奇心強，教師在開展教學時若能投學生所好，如通過有趣的肢體語言或視頻輔助教學，必定能收獲意想不到的效果。

例如，在講授“拋物線”這個知識點時，筆者在課前用flash設計了學生拋實心球的動畫來激起學生的學習欲望，其中一名女生拋實心球時滑稽的動作立即引起學生的興趣；當這個人物第二次拋球時，實心球沿直線掉到旁邊的草坪后，播放器中傳出“嘭”的一聲，學生哄堂大笑，畫面上出現問題：“她為什么沒有成功呢？”所有學生幾乎同時說出來：“球的軌跡不是拋物線?！惫P者接著問：“什么叫拋物線呢，拋物線有什么作用，拋物線的最高點和最低點是什么，拋物線和方程式有什么關系呢？”筆者接著講解這節課的知識點。

筆者在上這節課時幾乎沒有費什么力氣，學生基本都能掌握本節課的知識點。最讓筆者感到驚喜的是，在以后的教學中，每當筆者對學生進行與拋物線相關的提問時，學生都會異口同聲地說“嘭”。通過這樣的先以動畫情景引入，引起全體學生的學習興趣，再對知識點進行講解的互動教學方式既可以激發全體學生的學習熱情，使全體學生在整個教學過程中都能夠積極參加到互動教學中，同時又能夠使學生對拋物線有一個全面的認識，能夠使學生充分掌握已學的拋物線的知識點并且更好地加以運用，課堂互動教學的有效性及教學效率得到提高。

教師在教學中要讓學生對問題情境有直接的感官認識，使學生對即將要學習的知識點產生好奇心，從而對知識點產生興趣，全體學生在教師的引導下積極地投入到互動教學中來，最后教師再統一地對所學知識點進行講解。

三、重視教的方式，生生互動

師生互動課堂是教師和學生之間、學生與學生之間交往互助與探討教學的一個互動過程。在以往的數學教學中，往往是授課教師與學生個體之間直接互動，而學生個體與學生個體之間的直接互動較少。在師生互動課堂教學中教師要重視課堂教學生生互動的策略，使學生“樂于表達，敢于交流，善于思考”，真正實現“把課堂還給學生，把興趣還給學生，把靈魂還給學生”，促進學生可持續發展，使課堂充滿生機活力，教學質量才能有效提高。

例如，筆者在教學“三角形”這個知識點時，首先以分組討論的形式開始授課，討論的問題是“大家都知道三角形的內角和是180°，四邊形的內角和是360°，那么五邊形的內角和是多少，你們知道嗎？”在討論過程中，有的小組使用了量角器對五邊形的內角進行測量得出五邊形的內角和為540°的答案；有的小組將三個三角形拼接在一起得到一個五邊形后將其內角相加得到五邊形的內角和為540°的答案；有的小組將一個三角形和一個四邊形拼成一個五邊形后得到五邊形的內角和為540°……接著筆者引導學生利用作輔助線的方法，將五邊形分成三個三角形。隨后筆者提出第二個問題：我們得出了五邊形的內角和是540°，那你們知道六邊形的內角和是多少嗎？八邊形呢？十邊形呢？你們是怎么得到答案的？筆者讓學生先進行獨立思考，再進行分組討論。學生通過類比求其他多邊形的內角和的方法，得出了六邊形內角和為720°、八邊形內角和為1080°、十邊形內角和為1440°。在討論上面兩個問題后，筆者讓學生再思考三個問題：1、三角形的內角和與多邊形的內角和有什么關系？2、多邊形的邊數與多邊形的內角和有什么關系？3、從多邊形一個頂點引的對角線與多邊形的內角和有什么關系？學生開展討論，并將討論后的結果進行交流，同時在教師的引導下得出了多邊形內角和計算方法：（n-2）×180°。

筆者在這節課的教學活動中把以往傳統的教師講學生聽、教師示范學生模仿的教學方式轉變為教師在教學過程中讓學生積極地參與到教學中來，學生與學生之間通過討論、互動交流得出結論后，教師再對學生進行引導學習，從而形成一種互動教學方式。學生在課堂中積極參與討論，同學與同學之間交換學習思路，課堂的氣氛活躍，提高了學生學習積極性。

以上是筆者結合自身的教學經驗對初中數學師生互動教學方式的小結，“教無定法，貴在得法”，廣大教育者須充分調查和了解學生的基本情況和特點后結合實際情況實事求是，研究出一套切實可行、符合實際教學情況的教學方法。

（責編 劉小瑗）