中職技工學校足球教學用分層教學法研究

單志剛

摘 要：在中職教育事業蓬勃發展下，新時期對于教育教學活動提出了更高的要求，傳統的教學理念和教學方法已經無法滿足實際教學需求，迫切的需要進一步創新和完善。基于此，在中職技工學校足球教學中應用分層教學法，尊重學生的個性化差異，有針對性地組織分層教學活動，將學生的個人意愿和學習情況有機整合在一起，調動學生學習積極性的同時，獲得更加可觀的教學成效。該文主要就中職技工學校足球分層教學進行分析，把握分層教學法優勢所在，提出合理的應對措施。

關鍵詞：中職技工學校 足球教學 分層教學法

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0091-02

分層教學法是一種較為前沿的教學方法，主要是強調根據學生個性化差異學習，結合學生的個人意愿，調動學生的學習興趣，積極參與到學習中，切實提升學習成效。而在中職技工學校足球教學中，由于學生個人足球能力和身體素質存在明顯的差異，所以在實際教學中，如果采用統一的教學方法，可能造成身體素質較差的學生無法有效提升足球運動水平，運動能力較強的無法得到進一步提升。故此，通過分層教學法，滿足不同學生的足球運動需求，充分發揮學生主觀能動性，提升教學成效。由此看來，加強中職技工學校足球教學分層教學法研究十分關鍵，有助于為后續工作提供參考依據。

1 分層教學法內涵

分層教學法是一種伴隨著素質教育改革持續深化，被廣泛應用到教育教學中的活動，主要是強調在教學活動中，能夠根據學生實際學習水平、學習能力和個人意愿，以潛力發展為主要依據，有針對性地將學生分為多個群體，促使每個層次中的學生能力和學習特點能夠保持在同一水平線上，創新教學內容的同時，選擇不同的教學方法開展教學活動[1]。

2 中職技術工學校分層教學法的應用

2.1 學生素質等級劃分

由于學生個體差異不同，所以學生的身體素質存在明顯的差異，甚至存在著嚴重的兩極分化，對于身體素質優異的學生而言，在足球運動方面可能接受更快，有效提升自身的足球水平，對于身體素質較差的學生，在學習過程中可能存在較大的難度，通過對學生身體素質等級的劃分，可以了解到不同層次學生的實際情況，有針對性地組織開展教學活動，切實提升教學成效。學生的素質等級劃分大概有3個方面，分為高、中、低素質等級。在等級劃分后進行分層教學，根據學生自身的意愿組織教學活動，促使學生的個性化需要能夠得到滿足[2]。

2.2 教學層次劃分

在中職技工學校分層教學中，教學層次的劃分十分關鍵，針對不同素質等級學生有針對性地組織教學活動。對于不同素質等級的學生，教學內容和教學方法存在差異，高素質水平應該注重自身主觀能動性的發揮，促使學生能夠積極參與其中，養成良好的學習習慣，提升學習效率；中等素質的學生能夠注重對重要動作要領的講解，深入挖掘學生潛力和價值，促使學生可以有效地提升身體素質水平，但是由于學習能力不高，所以通過教師的有效講解可以更高效地學習知識；低素質水平的學生應該注重自信心培養，學習效果不高，通過學習對于足球學習能夠產生足夠的興趣，更加積極主動地參與學習，提升學習效率[3]。

2.3 教學考核的分層

分層教學法強調分層次考核，改善傳統統一標準的考核方式，提高對新時期足球運動事業的重視程度，選擇更為科學合理的分層次考核方式，調動學生學習積極性。傳統考核方式過于看重學生學習成績，制定標準統一，所以學生無論身體素質好壞，都是一樣的標準，這樣的考核是十分不公平的，尤其是很多經過努力獲得較大提升的學生，但是仍然無法獲得良好的成績。故此，傳統的考核方式已經無法滿足足球教學需要，運用分層次考核評價是必然選擇。

3 中職技工學校足球教學中應用分層教學法策略

3.1 轉變傳統的教學理念

中職足球教學中，教師自身的教學理念較為陳舊，在實際教學中仍然是采用傳統的教學模式，難以有效促進學生的綜合素質的全面發展，針對此類問題，就應注重教師教學理念的轉變，吸收先進的教學理念。中職學校應該有針對性地培養專項足球教師，促使教師能夠掌握更加前沿的教學方式，了解到分層次教學法的優勢和作用[4]。教師在運用分層教學法開展教學活動，充分發揮分層教學法優勢，對于不同的學生選擇不同的教學方法，促使學生的身體素質和足球運動能力得到有效的提升。可以說，中職足球教師自身綜合素質水平高低，直接影響到學生的學習成效。

3.2 提升學生整體素質

在中職技工學校足球教學中，教師需要根據學生的身體素質和足球運動能力差異分組，對于不同層次學生制定不同的學習目標，建立不同的考核標準，更為合理有效地考核學生的學習成效。在學生考核評價中，如果過分重視學生學習成績，忽視學生的發展過程評價，將難以更為全面地反饋出學生學習成效。中職足球教學中，通過分層次教學來調動學生學習積極性，配合教師開展學習活動，這樣可以獲得更加優異的學習成績，切實提升學生的教學成效。

3.3 激發學生學習興趣

在中職足球教學中，教師始終是采用傳統的方法教學活動，學生的積極性難以得到有效的調動，自然無法有效提升學生的學習興趣。通過分層教學法展開教學活動，為了能夠有效提升分層教學法作用，首要一點需要對這種教學內容和教學方法的創新，充分激發學生的學習興趣，使其積極參與到學習中。足球作為一門火爆的運動項目，在高校中普及程度并不高，這就導致足球運動氛圍不濃厚，對于不同階段的學生給予適當的鼓勵，促使學生可以更加高效地開展學習活動。對身體素質水平較高的學生更多地是予以激勵，激勵學生可以不斷前進；而對身體素質水平較差的學生，則是在教師的鼓勵下，不斷提升自身足球運動自信心，能夠更加勤奮、刻苦，挖掘自身潛力，獲得更加可觀的學習成效。

3.4 建立激勵機制

中職學校足球分層教學中，學生的學習興趣濃厚與否直接影響到后續教學方法，這就需要借助合理有效的措施來激發學生的足球運動興趣，結合實際情況，根據不同層次的學生建立激勵機制，促使學生的進步能夠獲得教師的充分肯定和鼓勵，以此來提升學生足球運動自信心，能夠積極參與到實際學習中，加深對足球學習的主動性。同時，還要樹立平等的教學理念，面向所有學生，即便是學習能力存在差異，足球學習的部分能力是客觀存在的，也應該遵循學生的主體地位和個性化差異，樹立平等教學思想，在充分考慮到學生個人意愿的前提下進行分組，確保學生的主觀能動性可以得到充分發揮，學生的人格和尊嚴得到尊重，獲得更加公正、公平的待遇。

3.5 分組合作學習

中職學校足球教學中應用分層教學法，其根本目的在于創新教學內容，幫助學生可以更加積極主動地參與到學習中，提升足球學習成效。基于此，教師需要更具針對性地選擇教學內容，面向不同層次的學生組織教學活動，合理有效地解決實際學習中存在的問題，達成不同層次的教學目的。

4 結語

綜上所述，在中職技工學校足球教學中應用分層教學法，尊重學生的個性化差異，有針對性組織分層教學活動，在調動學生學習積極性的同時，獲得更加可觀的教學成效。

參考文獻

[1] 魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學院學報，2014，19（1）：79-80.

[2] 吳超.探究分層教學法在高校足球教學中的應用[J].當代體育科技，2014，31（33）：53-54.

[3] 吳清松.中學足球教學中的“分層教學法”探究[J].考試周刊，2015，22（81）：106-107.

[4] 陸瑤.依據、價值與路徑：高校足球教學中分層教學法研究[J].中外企業家，2016，21（12）：168，170.