中美大學體育教學模式對比研究

郭偉

摘 要：不同的教育背景決定了中國和國外一些國家在大學體育教學過程中的差異?？傮w來看，中國的體育教學模式趨向于單一化，目的化，大學教學旨在讓學生掌握既定的教學目標，對于學生興趣愛好的培養是放在教學目標之后的。而在外國，特別是歐美等發達國家，大學體育教學的特點是多樣化，隨性化，以探索能夠啟發學生自主創新能力的教學方式為宗旨。對比中外大學體育教學模式，將有利于中國大學體育教學的發展。

關鍵詞：大學體育教學 中國特點 國外模式 對比歸納

中圖分類號：J722.22 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0251-02

1 中國大學體育教學模式的特點歸納

（1）教學課程的設定使得中國大學體育教學模式呈現秉承共性、發揚個性的特點，中國的大學體育教學是分為體育必修課、體育選修課兩種的，上述兩種課程中，必修課的教學是以“增強學生基本體育素養”為前提的，而選修課則旨在培養學生對于某一類體育活動的興趣愛好，有利于挖掘學生潛能，更好的選拔人才。

（2）大學體育的評價方式和內容。我國大學體育的評價方式也是百分制的。并且需要對大學體育理論進行考核，考核模式相對單一死板。內容也并不十分貼近大學體育的既定目標，不但有筆試，而且還對考試科目和達標做了十分嚴格的量化。這些做法實際上都是不利于大學生發揮自己的主觀能動性的。

大學的評價機制一般包含三個方面，分別是大學生的體質健康狀況、體育知識和大學生的體育基本技能。所參考的是《學生體質健康標準》。一般的大學必修課考核內容是參考大學體育教學目標中規定的學生在期末考核應當考察的項目來設定的，根據教育部頒布的標準對大學生的學生體質狀況進行量化評定。

2 外國大學體育教學模式分析——以美國為例

2.1 關于教學大綱

大學體育教學并沒有所謂的“必修課”，大部分的教學計劃都是非常靈活多變的，除了少數的大學要求的學生必須進行的課程學習之外，美國大學教學均遵從于學生自己的意愿。學生所學內容的選擇是在大學限定的基本框架之下，根據自己的特點和希望進行選擇的，課程不但可以跨專業，而且可以跨年級。

2.2 關于課堂教學

相比起中國略顯單調的教學模式，美國的學生課堂教學顯的靈活很多。具體而言可以歸納為以下三個方面。

2.2.1 自發式的課堂提問

美國大學體育理論課堂具有鮮明的美國特色，崇尚自由思維，反對被動接受，所以美國課堂上的學生一般來講都會積極主動的對老師所教授的知識進行辯證的接受，并自發的舉手對老師所講解的問題發表看法。

2.2.2 教材的使用

與中國大學一樣，美國大學的理論課程也有指定的教材，但是研究生階段，老師一般只提供參考書目而不進行教材的制定，學生可以自由選擇老師提供的書目，也可以根據自身的喜好選擇想要研習的文獻。與中國現有不同的是，美國的教學中，受爭議的文獻也是可以在教學中使用的。

2.2.3 課堂教學模式一般比較自由

相比起中國的“牧羊人式教學”，美國的體育課堂相對來講比較輕松愉快。對于學生課堂需要掌握的東西，大學教師一般不會過分強調，而是把更多的時間留給學生自己去思考探索體會自己所選擇的科目能給自己帶來的身體和心理上的改變，這種教學模式下，美國大學體育課堂呈現出多樣性的特點，教學模式偏向于發展學生的課堂積極性和創造性，老師更多的是引導學生進行體育活動中的挑戰和突破。

2.3 關于評價模式

2.3.1 成績的組成和認定

眾所周知，中國的大學體育課程的成績一般是按照平時分、考核分兩部分組成的，考核分一般包含學生基礎知識測評和學生體能測試兩部分。俗稱“總結性評估”。

而美國的學生的成績組成一般是到課率、平時作業以及考試成績多項科目共同組成的，又稱為“形成性評估”。

這種教學模式意味著，學生的期末成績并不能成為學生完成學業的唯一標準。學生平時的課堂表現，甚至超過了學生的期末考試成績所占的比重。

2.3.2 評定內容的劃分

美國學生的體育成績組成中，出勤率和學生的課堂表現占了相當大的成分，其評價內容很多不是學生所學習的課程本身，而是學生對于所選擇的課程究竟有多大的興趣，投入了多少精力去進行學習。這種評價的方式使得學生在選擇課程時，真正選擇自己喜歡的課程，并全心投入體育課程中。不僅僅追求最后所取得的考核分數。這種注重日常活動，注重平時積累的考核模式正在漸漸被我國很多大學接納并使用。

3 中外大學體育教學模式對比與借鑒

3.1 教學目標

美國大學體育的教學目標主要是為了培養學生的體育愛好發展個性并增強學生的體育能力，而中國大學體育教學的首要目的是發展學生的體能素養，保證學生的身體健康。

美國的教學模式呈現出多樣性的特點，尊重學生的個性發展，爭取在大學課堂中激發學生對于體育的興趣，尋找自己喜歡的項目并培養成興趣愛好。充分調動學生的主動性，有利于活躍課堂氣氛和提高學生的學習熱情。相比較而言，中國的教學模式相對單一，主要以完成共性目標為主，學生的主動性不能得到很好的培養，大學體育教學更多的是一種目標而不是一種愛好。單一的教學內容使得很多學生失去體育興趣。

但這并不代表我國的教學模式是應該被摒棄的。對于人口大國的中國，學生教師比例遠遠高于美國。進行統一教學，盡管略顯單調，但是也一定程度上起到了提高全國大學生體能素養的作用，這一點，指標式的大學教學是功不可沒的。

3.2 關于評價標準

上文分析可以知道，中國大學評價機制，是以“考試”為目標的，學生是否能通過大學體育這門課，主要還是參考學生最后的考試成績是否符合標準。而美國對于大學生體育成績的考核則是更注重學生的“過程性”，一般的考核內容都包含學生日常的出勤率和學生上課表現。這種做法有利于調動學生學習的積極性。

在大學體育剛剛進入大學課堂的時候，我國的評價體系是以期末考試作為學生是否成績合格的唯一標準的?，F在的中國大學，一般都會選擇在大學生的體育成績中加入課堂作業得分和平時表現的得分。但是僅僅占很少的一部分，大部分學校期末考試成績仍然占到總成績的80%。

中國大學體育教學略顯單一的前提下，這種評價模式必須慢慢做出調整，慢慢加大學生課堂表現的比重，在原有的基礎上對大學課程加入一定的活躍分子。

中美兩國的大學體育教學模式對比中，我們可以發現，美國教學課堂相對活躍，呈現出多樣性，評價體系也比較多樣；而中國課堂則相對沉悶，呈現出單一性，評價體系也相對固定，均以期末考試成績為重。中外兩國的教學模式都各有所長。我國應該不斷吸收美國體育教學課堂中積極、多樣等元素，豐富課堂教學，為大學學生營造更加活躍的大學體育課堂氛圍。

參考文獻

[1] 劉金生，王艷.中美大學體育教學模式與評價對比研究[J].山東體育科技，2009（2）：58-60.

[2] 戶進菊.美國大學體育理論教學模式及其啟示[J].戲劇之家，2015（5）：163-166.