小組合作學習在農村初中英語課堂教學中的開展

楊薇

【摘要】小組合作學習是有效提高課堂教學效率的教學方法之一，小組合作教學中，學生作為教學的主體，通過在課堂上以學生的實踐活動來落實。農村初中英語課堂教學中，由于學生的基礎差、底子薄，課堂教學效率低下，很難實現學生在課堂學習中體驗學習的快樂，享受知識的學習，本人就通過自身在農村初中英語課堂中的教學實踐，來分析開展小組合作學習的策略，希望可以給廣大農村初中英語老師提供一些參考。

【關鍵詞】小組合作學習 英語課堂教學 初中 應用

前言

新課標的施行，提倡老師在教學的過程中積極的進行教學方法的創新，其中自主學習、探究學習、合作學習是當前主流的教學方法，其中自主學習是合作學習和探究學習的基礎，合作學習是促進學生自主學習和探究學習的有效途徑，合作學習在課堂上的主要以小組形式表現出來。在農村初中英語課堂由于開展小組合作學習模式中不夠徹底全面，還存在許多問題，影響到了小組合作學習在英語課堂教學中的應用。因此，初中英語老師應當加強對于小組合作學習教學模式的探討，通過相關問題的討論，以科學、合理的措施來提高英語課堂教學的效率。

一、小組合作學習的分析

小組合作學習是一種以小組為學習的組織，在課堂上通過2到6人為一小組，將班級學生分割成為若干小組。在課堂教學中應用小組合作學習教學方法，有利于培養學生的社會適應性，學生作為社會未來的成員，需要通過學習來具備社會人的主體性，班級作為一個小型的社會，學生在剛進入到這個集體中時候，一時難以適應，通過小學合作學習的方法，可以讓學生先從小集體適應，逐漸過渡到大集體，在小集體中，學生之間通過一起學習、一起活動，能夠慢慢的培養學生的合群性。另外，通過小組合作學習，可以培養學生善于傾聽的良好品質，小組合作學習中，學生與學生之間可以進行深入的進行討論交流，交流的過程中，每位學生都有足夠的發言權和傾聽組員意見的義務，這一點可以為學生的進入社會必備的基本素質進行培養。在課堂上通過小組合作學習，有利于培養學生的自主性和獨立性，在傳統的班級教學模式中，老師作為教學的主體，學生一直處于被動學習的狀態，學生對于老師的依賴性很大，通過小組合作學習，可以在課堂上為學生創造一個表現自我、展示自我的平臺，學生可以大膽的進行思想的交流，有利于鍛煉學生的語言組織能力和膽量，培養學生在學習的過程中能夠進行自主的學習和獨立的學習。在課堂上通過小組學習，還可以促進學生的綜合素質發展，小組合作學習，是以學生為教學主體，充分重視學生在學習過程中的表現，在小組共同學習和討論的過程中，學生可以將自己的長處得到發展，并可以彌補自己的短板。最后，通過小組合作學習，可以培養學生善于思考的能力，提高課堂教學效率。在傳統的課堂教學中，學生過度依靠老師，在課堂上不善于思考，一旦老師進行提問，課堂上就會變得鴉雀無聲，通過小組合作學習，小組之間可以進行充分的討論，在討論的過程中，每一位組員的都會有不同的想法，通過這些想法的交流、組織、發言，可以使課堂教學的效率得到提升，實現教學的實效性。

二、小組合作學習在農村初中英語課堂教學應用討論

1.小組合作學習在農村初中英語課堂應用的重要性。英語作為一種語言，在我國教育中具有重要的地位，特別是隨著全球化、一體化的發展，各國在經濟、文化、政治上的交往日益密切，英語作為世界應用最為廣泛的語言，我國要在社會上普及英語，首先應當在學校教育上進行推廣。隨著國家對于英語課程教育的重視，目前在初中英語課堂上已經形成了體系完整的英語教學模式，但是由于課堂教學效率不高，學生學習英語的積極性不高，使得學生在課堂上學習英語后不能應用到生活實際中，使得課堂英語的學習，僅僅停留在了書面上。尤其是在農村初中英語教學中，這一現象非常明顯。在新課改的倡導下，要求就初中英語老師積極的進行課堂教學手段的創新，其中小組合作學習作為一種提高課堂教學效率的有效手段，在初中英語課堂教學中得到了廣泛的英語，在小組合作學習教學方法下，學生學習英語的積極性得到提高，并能夠在課堂上將學習的英語知識得以應用。小組合作學習作為語言課程學習的有效途徑之一，在農村初中英語課堂中的應用，不僅可以實現英語教學的實效性，還可以促進學生的綜合素質發展。

2.小組合作學習在農村初中英語課堂教學應用的現狀。小組合作學習在初中英語課堂教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果，但是由于在農村初中英語課堂的教學中還存在以下幾種問題，阻礙著小組合作學習方法在英語課堂中的應用。（1）條件不成熟，老師機械的照搬合作學習教條。在農村初中學校，由于各種原因，老師在施行小組合作學習教學方法中，缺乏必要的條件準備，比如老師很少或者很難對于學生掌握英語基礎知識的情況進行科學系統的分析，以及學生缺乏英語學習的生活背景、學習氛圍，老師只是依照小組合作學習的形式進行開展，沒有深入到小組合作學習的精髓，小組合作學習的精髓是通過對于學生學習方式的引導，實現在異質小組中學生相互幫助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略，使得在進行小組討論時候，氣氛不活躍。（2）小組合作學習流于形式化。在農村初中英語課堂的教學過程中，老師對于小組合作學習方法認識過于片面，知識注重于課堂上學生討論的形式，沒有對于學生討論的內容以及討論的結果進行重視，使得難以管理好課堂教學的秩序。（3）教師評價體系不健全。這主要表現在農村初中英語課堂中小組合作學習評價過程中，老師只是針對于小組整體的評價，忽略了對于個體的評價，重點放在了小組的整體成果評價，沒有對于個體進行過多的重視。

三、小組合作學習在農村初中英語課堂教學中的開展探討

1.小組合作學習方法的實施策略。在農村初中英語課堂中進行小組合作學習教學方法，老師應當依據班級的實際情況進行學習小組分組，在分組的過程中可以根據互幫互助的模式，將成績排名在前的與排名相對落后的進行搭配分許，比如以4到6人為以小組，小組成員中學習成績的好壞學生成員平均分配，并推選小組組長，實行小組組長輪流擔任制度。另外，每一小組配備一個小黑板，用來展示小組討論結果。endprint

2.小組合作學習的開展措施。

（1）制定小組的學習目標。比如在學習英語單詞的過程中，新課標中要求學生必須掌握有一定的詞匯量，傳統的課堂單詞教學，不利于學生學習的積極性。利用小組合作學習，并結合教材內容，老師可以制定小組合作學習英語單詞的目標，要求學會不僅要對單詞進行熟練的掌握，還要理解在課文中應用的語境。老師可以引領學生進行單詞的正確發音，對于單詞的記憶可以放在小組合作學習中，比如有小組長進行分配學習的目標和計劃，在能夠熟練記憶單詞的情況下，結合課文進行語境的練習，并在小組中進行單詞的應用練習。老師在課堂上檢驗小組學習成果，只需要在課文的講解中，遇到新單詞，只需要點名小組進行課堂的解答，就可以實現教學的互動性。這樣可以促進課堂學習的活躍氣氛，還可以實現課堂效率的提高。

（2）結合小組進行教材內容延伸。比如在新外研版七年級下冊module7 unit2 I was born in Quincy中，Writing部分教學中，老師可以結合教材要求學生講述自己的家鄉。老師可以通過布置課堂討論作業，來使小組進行討論，并由每組推薦發言人，使用英語表達自己心中的家鄉。通過各個小組成員之間的評比，來推選出課堂最佳發言人，和最佳合作小組。老師可以采用舉一反三的方法，結合單元題目，來布置一些課后思考，來鍛煉學生們的英語表達能力，并有小組長進行監督，例如“What was the hometown like when I was born？”

（3）運用小組合作學習，完成教學任務。在初中英語時態的學習過程中，老師可以通過小組合作學習方法來完成教學任務。比如在課前，老師可以給班級小組進行預習任務設置，結合課文了解英語時態的表達方法，對于不懂的在課堂上進行提問。在課堂教學過程中，老師對于英語時態的教學完畢后，將不同的時態練習分配到不同的小組中，通過小組討論、探究，來進行練習。并在課后，由小組長進行學習內容的鞏固訓練，檢查小組成員的作業，并組織聽寫和語法的練習任務。

（4）采用科學的評價和激勵措施。在小組合作學習評價過程中，在小組內部可以采用排序的方法來進行內部評價，依據學生的作業完成情況，課堂的積極性來進行1.2.3的排列，并在一點學習后進行重新順序的排列，由全體成員進行投標選舉排序。在課堂上對于小組之間的評價，老師可以評選最佳英語小組、最佳發言者、最佳質疑者和最佳解答者來進行學習樂園中展示。

四、結束語

小組合作學習在農村初中英語課堂教學中，目前過于形式化，對于小組評價過于單一化，使得小組合作學習方法在農村初中英語課堂的教學中難以發揮理想效果。本文通過對于小組合作學習的分析，并對于農村初中英語課堂開展小組合作學習的策略進行探討，希望可以給農村初中英語老師提供一些參考。

參考文獻：

[1]王翠紅.小組合作學習在農村初中英語教學中的應用[J].作文成功之路旬刊，2014（1）：39.

[2]鄺全瓊.小組合作學習在農村初中英語課堂的運用[J].校園英語，2017（3）：192.endprint