小學數學課堂中小組合作學習的探索

劉明輝

摘 要：我國教育改革要求在實際教學過程中更多地激發學生的學習主動性，讓學生學會主動學習，在小學數學課堂中進行小組合作學習正是激發學生積極主動學習的方式之一。但是，目前我國小學數學課堂中進行小組合作教學存在著一系列問題，本文分析了小學數學課堂實施小組合作學習存在的問題，并提出相應的解決措施，從而達到提高學生學習效率和教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；方法

小學教育扮演著學生啟蒙教育這一重要角色，因此，在實際教學過程中，教師需要更加科學合理的教學思想進行指導教學，幫助學生適應學校生活，為他們今后的教育學習打下堅實的基礎。合作學習正是一種非常有效的學習方式，運用這種教學方式進行課堂教學，有利于增強學生的團隊意識，提高課堂效率，使學生能夠更快地適應課堂教學。然而，在小學數學課堂中實施小組合作學習還存在著一系列問題，這些問題影響了小組合作學習的效果。因此，教師需要探索解決這些問題的方法，以便更好地提高教學質量，提高學生的學習效率，使學生更快地適應小學課堂教學。

一、小學數學課堂教學中實施小組合作學習存在的問題

1.小組成員的參與熱情不高

在學習中采用合作的方式，能夠幫助學生有效提高學習效率，使學生更好更快地掌握學習方法及學習技巧。但是在現實中，學生往往因為沒有合作學習的習慣而在課堂小組合作學習過程中參與熱情不高。在合作學習小組中，學習狀態好、學習能力強的學生往往起著主導作用，學習效率不高的學生則參與度不高，在小組討論過程中，這些學生一般不發言，這在很大程度上影響了合作學習的效果。與此同時，這些學生以聽其他學生發言為主，小組合作學習不僅沒有達到提高其學習能力的目的，還會使他們喪失自我判斷能力，直接影響了小組合作學習的實施效果。

2.小組合作學習過于形式化

實施小組合作學習既是實現高效率小學數學教學的方式，也是利于學生學習的方式。但是在實際實施過程中，學生更多地將這種學習方式形式化。比如，在小學數學課堂上，教師給出例題，并且對學生提出合作解答的要求。而學生會直接給出簡單的解答方式，缺少了小組內部討論不同解答方式并且選擇最優解的合作學習過程，這使得小組合作學習形式化，影響了小組合作學習效果的發揮。

3.學生在小組合作學習過程中缺少主動性

在小組合作學習過程中，學生是否積極主動將對小組合作學習方式的實施效果產生直接影響。在實際的教學過程中，很多學生被動地加入小組合作學習，是在教師的明確要求下參與小組合作學習的，更多的時候，學生主動進行小組合作學習的情況較少，這讓小組合作學習的效果大打折扣，學生無法掌握這種學習方法，難以提高學習效率。

二、針對存在的問題提出解決方法

1.從設計問題入手，激發學生的討論熱情

教師設置的有趣問題往往更能夠激發學生的討論熱情，調動學生的學習積極性。要想在課堂中讓學生更加積極地參與到小組合作學習中，教師需要密切關注學生在討論中的變化，并在合適的時間給予幫助。學生對于比較復雜的數學問題沒有掌握有效的解答技巧，在小組合作學習中，學生可以通過討論掌握解答技巧，提高學習效率。

2.改變教學觀念，提升教師的教學能力

教師如果依然受傳統的灌輸式教學觀念的影響，將會影響小組合作學習的順利開展。因此，有必要轉變教師的教學觀念，使小組合作學習的開展更為順利。教師在轉變教學觀念的同時，還需要不斷提高自身的教學能力。在實際教學過程中，教師應科學地利用小組合作學習教學方式，提高學生的學習效率，鍛煉學生的學習能力。只有教師的教學能力不斷提高，才能更好地帶動學生學習能力的提高。

三、小結

在小學數學教學過程中，開展小組合作學習有非常明顯的優勢。因此，教師應該不斷深入探究，用更加科學合理的方法使小組合作學習發揮更大的作用。

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