培養解題能力，提高學困生素質

王巧芬

摘 要：培養學困生解決問題的能力，首先要降低問題的難度，幫助學困生逐漸建立解題模型；其次要將課堂內容融入生活中去，讓學困生體味數學的樂趣；最后，在實踐過程中，提高學困生素質要堅持低起點、小步伐、快反饋的方法。

關鍵詞：解題能力；學困生；解決方法

新課標對數學教學的具體要求是“重視發展智力、培養能力”，這一要求更是素質教育的體現。學困生基礎差、知識缺漏多、新知接受慢，導致他們的數學學習興趣低、解題能力較差。筆者在課堂教學中積累了一些培養學困生解題能力的經驗，供大家參考。

一、降低問題的難度，幫助學困生逐漸建立解題模型

我注意到，有些學困生的數學成績在低年級時并不差，甚至還很優秀。于是我認真反思教學過程，發現原因在于有些比較簡單的知識點，我以為學生都能很輕松地掌握了，其實不然，導致了學生對知識理解得不深、不透；學習難度隨著年級的提高而不斷增加，學困生慢慢地就對學習產生了恐懼心理，不愿做題、不愿思考，導致解決問題的能力越來越差。所以教師應細化授課過程，降低題目難度，讓學困生從簡單的題目做起，讓他們從心理上感覺這類題并不難，從而樹立信心。接著，要注意解題模型的建立。課堂教學中多讓學困生發言，說分析過程、公式、解題思路等，在說的過程中把抽象的數學知識形象化、具體化，逐漸培養學困生解決問題的能力，提高學困生的數學素質。在平時的課堂教學中，還要多滲透一些解決問題的簡單方法，如摘錄法、畫線段圖法，幫助學困生逐漸建立模型，從而降低學習難度。

例如，在教學五年級下冊“分數加減法的應用題”時，大多數學生對分數不敏感，特別是學困生看到與分數有關的實際問題時就不愿去思考。于是我在課堂教學中提醒學生：“你在一二年級學習時，問題是‘一共有多少，現在換成了‘一共占總數的幾分之幾，解題方法是不是一樣呢？”話雖不多，但實際上給予了學困生“這堂課并不難”的心理暗示，增強了學困生學習的信心，間接降低了教學難度。

二、將生活融入數學，培養解題能力，提高學困生素質

教師應利用學生熟悉的生活實例，讓學困生從身邊的素材感受數學學習的樂趣，然后將所學的數學知識應用于生活，讓他們體驗生活化數學，學會用數學的眼光看待生活中的問題，最大限度地開發他們自主學習數學的潛能，從而讓他們慢慢地喜歡數學，對數學學習建立信心。因此，在課堂教學中用學生熟悉的生活中的例子，往往會收到意想不到的效果。

例如，在教學完“圓的認識”例題后，我問學生：“現實生活中，你見過哪些運用圓的知識的例子？”在我的引導啟發下，學生列舉出了自行車的輪子。接著我又問：“車軸為什么要放在圓心的位置呢？換個位置會有什么樣結果？”學生頓時哄堂大笑，紛紛說，如果不放在圓心的位置，很難轉動，即使轉動人坐在上面也會被顛簸得暈頭轉向。這樣結合實際的教學，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。

三、低起點、小步伐、快反饋，培養解題能力，提高學困生素質。

1.教學中對學困生的要求要循序漸進

學困生的學習積極性不高、成績不好是共性，因而對學困生不能期望過高，要求過高則欲速而不達，容易傷害其自尊心，引起負面效應。因此，教學中對學困生的要求要循序漸進，要注意給予他們成功的機會，增強其學習信心。在教學中我要求學困生在速度上先慢后快，內容上先易后難，在方法上先死后活，先打基礎后提高，以減少壓力。每教一種類型的題目共需三課時，第一節課講例題，練習課本中自主練習中的題；第二節課講變形題；第三節課綜合練習，鞏固知識。

2.在點滴積累中前進，讓學困生體驗到不斷努力成功的歡樂

蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的教師教育實踐中，最困難最復雜的問題就是如何使差生也看到自己的勞動成果，并體驗到成功的自豪感。”為提高學困生的學習成績，我采取了低起點、小步伐的方法。課堂上特意選一些簡單的問題讓他們回答，比如開始一周會背乘法口訣就表揚他們，接下來就是會做一些簡單的計算題。這樣學困生一步一步地看到了自己的進步，并體驗到不斷努力后成功的歡樂。

3.讓學生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上

針對學困生，教師要幫助他們分析，教給他一些簡單的直觀的方法，讓他們結合生活實際進行學習，從心理上感覺應用題并不難，建立學習的信心。教師要時刻引導學生一步步地向前走，既“積小勝為大勝”，又讓“小勝”不斷成為追求“大勝”的強化力量。

總之，在教學中教師要重視激發學困生學習的興趣，引導他們多動腦、動口、動手，在學習中樹立信心，激活學困生的思維能力，培養他們的解題能力，從而逐漸提高學困生的數學素質。

參考文獻：

[1]魏大鵬. 淺談高中數學“學困生”的轉化[J]. 學周刊，2015（18）：215.

[2]張世應. 促進數學學困生發展的有效途徑[J]. 教學與管理，2008（13）：61-62.endprint