小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

林惠靜

摘 要：伴隨著教育領(lǐng)域的改革，我國(guó)的教育體系變得十分完善，小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的優(yōu)化和拓展，已然生成了全新的教學(xué)模式，整體的教學(xué)質(zhì)量有了相應(yīng)的提升。小組合作學(xué)習(xí)屬于新時(shí)期的主要教學(xué)模式之一，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有著相當(dāng)高的適用性。主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化的辦法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培育小學(xué)生邏輯思維和數(shù)形思想的主要科目，而在這一科目的教育中，傳統(tǒng)的教師紛紛選擇了傳授式教育模式，這一教育模式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的主體性，僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有得到切實(shí)的培育。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)時(shí)的優(yōu)化和改革。小組合作學(xué)習(xí)方法屬于新課改以后一種特色鮮明的教學(xué)方法，其對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較高的適用性。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，整體的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到其他學(xué)生的鼓舞，得到迅速有效的提高，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的不足之處

1.對(duì)學(xué)生的分組不合理

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這樣的狀況下，一些教師按照學(xué)生的成績(jī)，將一些成績(jī)較為優(yōu)越的學(xué)生分到同一個(gè)組別中，而又有一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生被分到一個(gè)組。由于他們之間的差距較大，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差異也較大，很多小組的整體表現(xiàn)較差。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，之所以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，最根本的原因在于帶動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，而不是部分學(xué)生能力的彰顯，因此需要充分發(fā)揮組內(nèi)的帶動(dòng)作用。但是現(xiàn)階段的教師許多時(shí)候并沒(méi)有健全的小組合作分組意識(shí)，導(dǎo)致很多組別的學(xué)習(xí)能力普遍懸殊較大，與實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)理念相違背。

2.缺乏合作的方向

很多教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依舊會(huì)采用原來(lái)的傳授式教學(xué)方法，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶著學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)他們加以引導(dǎo)。事實(shí)并非如此，小組合作學(xué)習(xí)雖然存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是對(duì)于學(xué)生而言，其本質(zhì)的教學(xué)模式并沒(méi)有太大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)越的學(xué)生不會(huì)特意去引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會(huì)輕易地向其他學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，這樣的狀況導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展變得十分尷尬，學(xué)生缺乏合作的方向和動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)《加和減》的過(guò)程中，一部分學(xué)生能夠輕易地理解加和減之間的聯(lián)系，而有一部分學(xué)生僅僅知道加方面的計(jì)算，對(duì)于減則缺乏必要的認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候，由于沒(méi)有合作的方向，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不知道如何去引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)加和減之間的聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效率較低。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組

在一個(gè)完善的小組合作學(xué)習(xí)中，小組的成員在學(xué)習(xí)能力上，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，并且能夠互相填補(bǔ)，才能切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的分組，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力狀況，制訂最為合理的分組規(guī)劃。如果小學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)存在著相當(dāng)大的困惑，不知道如何進(jìn)行理解，則需要迅速地加以明確，并向組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行積極求教。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。如在求解長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，長(zhǎng)方體長(zhǎng)8，寬6，高5，教師可以從每個(gè)小組選擇一個(gè)能力差的學(xué)生，由他進(jìn)行講臺(tái)解答，然后由其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，最終判定不同小組的成績(jī)。

2.設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生設(shè)置一部分小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生積極有效完成，提高學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)圖形的直觀感受，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的圖形制作，如五角形和梯形等，然后分別讓每個(gè)小組選擇一些圖形進(jìn)行相應(yīng)的制作，全面提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行圖形面積的計(jì)算，將一個(gè)圖形進(jìn)行整合，其中包括三角形、長(zhǎng)方形、正方形，然后要求組內(nèi)的學(xué)生分別選擇相應(yīng)的對(duì)象進(jìn)行求解，并最后將它們加起來(lái)，求出最終的結(jié)果。

總之，伴隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加鮮明有趣，小組合作學(xué)習(xí)在其中的運(yùn)用，有著相當(dāng)高的適用性，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且能夠綜合促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題，加以科學(xué)有效的改革和完善，促使小組合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更加鮮明的教學(xué)活力，進(jìn)而全面提高教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅