用好教材，提升語文素養(yǎng)

張莉

摘 要：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”語文的核心素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)學生的人文精神，還要讓學生可以通過語言文字做好文化的傳承，提高學生的審美鑒賞，促進學生的思維與發(fā)展，可以讓學生去觀察，去創(chuàng)造。

關鍵詞：教科書；語文素養(yǎng)；訓練

一、走進去——以教科書為源

教科書是教師進行教書育人工作的具體依據(jù)，使用好教科書能夠培養(yǎng)學生的語言技能，能讓學生掌握基本的語文知識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在讓學生“增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”這一目標上起著至關重要的作用。要讓教科書發(fā)揮出它的最大價值，有效培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，就要知道在不同的年段，語言文字運用的側(cè)重點也不同。

低段重在激發(fā)識字、寫字、寫話的興趣，積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一；中段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。閱讀是語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，尤其是在小學語文中。[1]我們應該抓住每一次的課后閱讀練習活動機會，讓學生在實際操練中鍛煉語用能力。

二、跳出來——多渠道提升語文素養(yǎng)

如果說走進教科書是為了學習語言技能，積累語文知識，那么跳出教科書就是為了能夠更好地在實踐活動中運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。在小學的高段和低段的訓練中要根據(jù)學生的水平進行不同程度的針對性訓練。

（一）讀寫結合的訓練

學是為了用，活學活用方能學到真知識。在小學語文課堂中，閱讀和寫作是基本內(nèi)容，必須要實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]有一些課文可以整篇練寫，比如仿照《桃花心木》借物喻人的寫法也寫一篇借物喻人的文章，這樣可以讓學生在模仿中掌握表達的技巧和方法，但是要注意不要形成思維定式。片段練習的目的更加明確。比如《窮人》一課第九自然段的省略號練習——寫寫犯了錯誤或是聽老師公布成績時的心理活動；《匆匆》中你來幫作者回答“我們的時間為什么一去不復返呢？”等等。片段的練習完全可以放在課堂上隨講隨練隨評價，這樣不僅可以及時掌握文章的寫作技巧，還能增強學生的語感。循環(huán)日記更自由。日記不是寫作任務，也不是流水賬，而是為了更好地交流，提高閱讀寫作的能力。

（二）誦讀訓練

誦讀一些優(yōu)美的段落、古詩文也是語言文字訓練的重要內(nèi)容。平時利用晨讀、午休帶領學生以吟誦、朗讀的方式讀一讀優(yōu)秀詩歌、小古文。日積月累，積少成多，由易到難。誦讀古詩文不僅積累了我國的優(yōu)秀詩詞，提高了學生的文化品位和審美情趣，還培養(yǎng)了學生高雅的言談舉止。

人教版一到六年級的12冊書中共安排了古詩詞49首，而筆者在六年級上冊的執(zhí)教過程中，利用晨讀的5分鐘時間，讓孩子再積累古詩詞和古文，一學期下來又多積累了49首（篇），這其中包括《詩經(jīng)》《木蘭辭》《桃花源記》《小石潭記》《醉翁亭記》《陋室銘》等古文，方式有背誦，有吟誦。一年級仍然利用晨讀時間積累《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》古詩，用吟誦和歌訣的誦讀方式。

（三）口語交際的訓練

口語是人與人交流的最直接方式，它直接反映出一個人語言文字運用能力的高低。在課堂上不光是在“口語交際”的學習板塊中訓練，還應始終貫穿于整個語文的學習活動中。比如，《手指》的拓展練習就可以設計這樣的語用練習：說一說在我們的生活中還有哪些看似普通的事物卻能給人們帶來思考？學生說了許多，如：調(diào)料、牙齒、筷子、古井、鐘表上的指針、珍珠與沙粒等等，那么在說的過程中既讓學生形成一種思維方式，又鍛煉了學生的口頭表達能力，課后再讓學生寫一寫，就又鍛煉了書面表達能力，從而提高學生的語用能力。一年級的《和大人一起讀》就是一個很好的鍛煉口語交際、提升語用能力的平臺。

（四）綜合性學習

從五年級開始教科書中就有了專門單元的綜合性學習——《遨游漢字王國》《走進信息世界》《輕叩詩歌的大門》《難忘小學生活》。這其實就是發(fā)揮學生的自主性，綜合考查、鍛煉學生語用能力的最好時機。學生在三四年級綜合性學習的基礎上完全可以大膽放開“手腳”，大展“拳腳”——小組獨立策劃，合作研究制訂計劃，匯報展示，自制PPT。這些都是可以跳出教科書讓學生在實踐中提升自己的語用能力。

三、走進去與跳出來的關系

這兩者間應是相互補充的，不應該將它們割裂開。學生語言文字運用能力的發(fā)展既需要課堂上老師的引領，用好教科書，發(fā)揮教科書的典范作用，又需要有開放性和彈性的拓展空間，讓學生在這樣的空間中學習發(fā)展。只有這樣我們才能將“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一要求落到實處，才能實現(xiàn)語文學習是“學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”這一目的。

參考文獻：

[1]盧艷玲.以讀促悟，積淀小學語文素養(yǎng)[J].求知導刊，2015（23）：97.

[2]王寧寧.關于小學語文讀寫結合策略的研究[J].課外語文（教研版），2014（10）：8.

編輯 趙飛飛endprint