巧用課文插圖 優化教學策略

許淑芬

摘 要：小學語文的插圖通常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學文、看圖說話等教學內容，巧用這些插圖并優化教學策略，便能使教學內容化困難為便易，化抽象為形象，化靜止為靈動，化空泛為翔實，從而激發低年級學生的學習興趣，調動起學生學習語文的積極性，有利于訓練學生的觀察能力、語言表達能力，更有利于發展學生的思維。

關鍵詞：插圖；優化；策略；思維

小學低年級學生，他們都以具體形象思維為主導，感性認識相對較強，所以，課文中的插圖格外被小學生所喜愛。這些插圖通常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學文、看圖說話等教學內容。在低年級課堂教學中，運用好教材中的插圖，不但能激發低年級學生的學習興趣，還能調動學生學習語文的積極性，有利于訓練學生的觀察能力、語言表達能力，更有利于發展學生的思維。

一、巧用插圖學拼音，化困難為便易

拼音教學枯燥、乏味，是小學低年級語文教學的第一道難關。小學低年級學生年齡小，自控力差，上課容易分心，注意力不集中，這就使原本不吸引人的拼音教學變得難上加難。幸好我們在拼音的教材中，每課都配有畫面優美的情境圖。教師可借助插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，這樣能使拼音教學化難為易。教學中，我能利用插圖表音表形的特點，幫助學生記憶字母的發音和形狀。例如，在教學字母“e”時，我讓學生觀察課文中配有鵝在水中的倒影圖，因鵝的倒影和“e”十分相似，所以學生看到插圖便脫口說出這是鵝。這時，我便利用“鵝”的聲音來教學生記字母“e”的讀音，從而讓學生用鵝的倒影記住“e”的字形。這樣新穎活潑富有啟發性的插圖，使抽象的符號在圖畫的點綴下變得形象，化難為易，一下子激發了學生的學習興趣，更有利于提高拼音教學效率。

二、巧用插圖理解課文，化抽象為形象

小學低年級語文雖然篇幅較短，卻包含著很深刻的意義。尤其是低段課文中有些詞語對入學不久的低年級學生來說是不容易講清楚的，他們對概念的掌握需借助一些直觀形象的載體。而課文中的插圖直觀、形象，對孩子們的學習起到了很好的輔助作用。在課文教學中，單憑文字去理解內容，低年級的學生很難做到，如果巧妙地運用插圖，便能化抽象為形象。比如，教《小蝌蚪找媽媽》一文，文中“追上去”和“迎上去”二詞，因“追”和“迎”是兩個帶有方向性的動詞，學生不好理解，如果結合插圖來講授就能將抽象的教學形象化。我是這樣引導學生的：“小蝌蚪是在烏龜的后面，蝌蚪在‘追前面的烏龜；兩條鯉魚正面朝著蝌蚪游過來，小蝌蚪是‘迎上去的?！边@樣結合文中插圖進行講解，學生就能很快理解詞語和課文內容。

三、巧用插圖激發想象，化靜止為靈動

葉圣陶曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”課文中的插圖是靜止的，只能反映事物的側面，但其內涵豐富深邃，這更容易引發學生展開想象。我們正好可以利用插圖的這一特點，引導學生變“靜”為“動”。教學中，在引導學生觀察畫面、揣摩圖意的基礎上，進行適當的補白，以發掘圖畫的深層內涵。比如，教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生觀察插圖里那些動物的動作、表情，結合課文內容，想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍。讓學生把靜止的圖畫通過自己的想象，配上模仿動物們的語言、動作進行表演。這樣的教學，不僅引導學生深入理解了課文內容，還培養了學生的想象能力，訓練了學生的語言表達能力。

四、巧用插圖引導觀察，化空乏為翔實

插圖都是課文內容的體現，它能集中地反映文章的主題。但有些課文出自藝術創作的需要，常常刻意留下一點“空白”，讓讀者揣摩。教學中，教師要妙用這些插圖補白，發揮學生的想象，引導學生觀察插圖，再理解課文內容或模仿課文的中心語句進行續編故事。例如《雪孩子》這篇課文，雪孩子是如何救出小白兔的，課文并沒有直接表達，而是給學生留有想象的空間，我緊緊抓住這一空白，在引導學生觀察插圖之后，啟發學生展開豐富的想象，練習說話，通過練習說話來進一步體會雪孩子的勇敢和善良。再如《荷葉圓圓》一課，通過學生觀察圖，理解課文，學了“（ ）說：‘荷葉是我的（ ）”這個句式，之后便引導學生想象。學生結合自己的生活體驗，寫出了“蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺?！?；“螞蟻說：‘荷葉是我的運動場”；“小朋友說：‘荷葉是我的帽子”……這樣的句式。從這些訓練中我們可以讓孩子不僅學習了文本的內容，還能結合自己的生活經驗加以運用。像這樣留有“空白”的課文在小學階段的課本中有很多，要靠我們教師去積極挖掘，去引導，才能使小學語文課堂教學煥發出靚麗的光彩。

總而言之，低年級語文教材中的插圖不是裝飾，更不是擺設，只要我們巧用課文插圖，從圖入手，引導觀察、激發想象、訓練說話，把具體的語言文字和形象的客觀事物聯系起來，便能把教學化難為易、化抽象為形象、化靜為動、化空為實，使低年級學生對語文學習產生濃厚的興趣，變被動為主動，讓學生愿說、愿學，學得輕松，從而提高語文教學的效率。

編輯 張珍珍endprint