中學體育教學中分層教學法的應用

何春紅

【摘 要】文章首先指出在中學體育教學中應用分層教學法時面對的難題有哪些；接著說明中學體育教學中應用分層教學法的意義所在；介紹幾種常見的分層教學模式，并分析其優缺點；最后就如何將分層教學法應用于中學體育教學提出一些建議，希望能夠為從事中學體育教學的教師提供參考。

【關鍵詞】分層教學法；中學；體育教學；應用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0063-02

體育課程是中學教育的一門重要課程，其教學效果不僅影響中學生身體素質和其他素質的培養，還會影響體育特長生的培養，更關系到中學生未來的發展方向。隨著新課改的深入推進，中學體育的受重視程度不斷提升，對中學體育教學的投入也逐漸增大，學校及體育教師不斷探索中學體育教學方法和教學模式的創新改革，分層教學法就是其中之一。

一、中學體育教學中應用分層教學法的難題

1. 難以消除對體育教學的傳統偏見

（1）在很長時間內，體育課程和體育教學都被視為學校為了幫助學生通過體育考試而進行體能訓練的工具，都是枯燥、乏味的體能訓練，沒有樂趣可言。

（2）中學生面臨的文化課學習和考試壓力較大，再加上體育課要求不是很嚴格，相當一部分學生就將重心完全放在了文化課上，不重視體育課程，也不愿意積極參與體育教學。

這些都是長期以來形成的對中學體育教學的偏見，學生輕視體育課程，不愿積極參與，教師無法準確把握學生的身體素質狀況，以及不同學生身體素質之間存在的差異，如此也就難以制定科學、合理的體育教學方案，這不利于學生身體素質的科學培養，對于體育特長生的發展更是極為不利的。

2. 將分層教學法和中學體育教學結合的難度較大

現階段的中學體育教學大綱采用統一的標準和統一的教學內容，體育教師在進行課程安排時缺少分層設計的依據，難以保證體育課程內容的分層性和針對性，使得設計的體育課程內容過于單一或無趣、學生的體育特長難以得到充分發揮、體育愛好難以得到進一步滿足和擴展。

除此之外，中學體育教師還存在教學方法、教學手段、教學評價方式單一的現象，由于對學生體育素質的了解不夠充分，或者教師自身不夠重視，中學體育教師很難將分層思想和分層方法應用于體育教學的具體過程，很難提高體育教學效率。此外，教師沒有充分考慮體質較弱的中學生的需求，容易挫傷其參與體育課程的積極性，甚至因過度訓練受傷；對體育特長生來說也很不利，制約了其強項體育項目的培養和發展。

二、中學體育教學中應用分層教學法的意義

1. 實現不同身體素質學生的科學體育鍛煉

不同學生的身體素質和體育學習能力存在很大的差異。通過分層教學，體育教師能夠根據體質、體育潛能、運動能力、興趣愛好等方面的差異性，將學生分為不同的層次，并有針對性地制定合理的體育教學措施，滿足不同學生對體育課的需求，提高學生在體育課堂上的參與度和熱情，在保證體育教學科學性的同時，更好地保證學生進行體育活動的安全。

2. 幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣

中學生學業壓力大，大多數學生把時間和精力都花在文化課的學習上，用于體育鍛煉的時間并不多，因而體育課程成為學生進行身體鍛煉的重要途徑。通過分層教學，體育教師能夠對中學生進行循序漸進的指導，逐步提高學生對體育知識的掌握程度；幫助學生進行科學的鍛煉，增強學生在體育課堂上的鍛煉效果和鍛煉能力；還能夠幫助學生找到自己喜歡的體育項目，并掌握該項目的科學鍛煉方法，從而使學生養成良好的體育鍛煉習慣，對學生今后的成長和生活都非常有幫助。

3. 有利于體育特長生的培養和發展

在中學體育教學中應用分層教學法，使中學生能夠按照自己的愛好、特長和體育能力有針對性地進行高效訓練，發掘學生的體育潛質，并使有潛力的學生得到更專業、更科學的體育指導和鍛煉機會，培養體育特長生，并為其今后的進一步發展打好基礎。

三、幾種常見的分層教學模式及其優缺點

1. 項目分層

根據中學生的興趣愛好、體質狀況等特點對學生進行分層，并根據不同層次學生的體育技能和體育能力，設置不同難易程度的體育學習內容和訓練方案。這樣有利于提高學生參與體育課堂的積極性，并為學生提供更優質的體育教育資源，充分發揮學生在各自體育項目上的優勢。

2. 目標分層

體育教師先對中學生進行體育項目的考核，再依據考核結果和學生個人意愿設定課堂目標，并對學生進行分層，將設定相同目標的學生分在同一層，為其提供體育訓練方法的指導。這樣可以幫助學生建立自信心，并激勵學生盡快達成目標，提高體育教學效率。

3. 班內分層

大部分教師會采用班內分層這種方法，因為其適應性極強，在任何班級、任何條件下都能夠獨立進行。但是，受班級規模的限制，處于某一層的學生數量會很少，該層學生之間的交流和互動也比較少，容易出現或加重某個層次偏少的現象，不利于學生體育學習的順利進行。

4. 走班式分層

結合目標分層和班內分層兩種分層方法，在原有行政班的教學模式下，按照學生的興趣愛好打亂班級分布，使具有相同學習內容的學生在同一個體育課堂上課。適用于以整個年級為單位的分層，這種方法比較受學生歡迎，除了便于不同班級學生之間的溝通交流外，還能夠激發學生的體育學習熱情和體育競爭熱情，大大提高體育學習的效率，也有利于體育特長生的選拔和培養。

四、如何將分層教學法應用于中學體育教學

1. 了解學生狀況，將學生科學分層

體育教師可以在中學體育課程還未開始之前，就根據自己的教學經驗，以及與其他體育教師之間的交流，設計出包括學生身體素質、體育愛好、體育學習目的、體育特長、性格特點等在內的調查問卷，在課前發給學生，讓學生如實填寫。在課上對學生進行體育技能和體質的測試，記錄不同學生的測量結果，建立初級檔案，再根據之前做的問卷調查和測量結果對學生進行科學分層，并對每一層的學生有針對性地進行指導，幫助其建立和明確自己的體育學習目標和體育學習方案，并引導各層學生互動和交流。

需要注意的是，體育教師還要留心觀察學生體育技能和體質的變化狀況，以及各層學生之間的相處情況，及時調整分組，提高分組的科學性，更好地激勵學生的進步，還需要保證各層學生和諧相處，避免矛盾。

2. 增強不同層面學生學習內容的針對性

對于體育技能較差、體質較弱的學生，體育教師要將重點放在體育興趣的培養和基礎體育訓練上，幫助學生逐步建立自信心，增強體質。

對于體育技能和體質處于中等的學生，體育教師可以適當增加體育鍛煉的內容和時間，強調體育訓練方式的糾正和體育技能的鍛煉與培養，發現這部分學生身上存在的體育潛能，激勵這部分學生繼續提高。

對于體育技能和體質比較優秀的學生，體育教師可以把重點放在拓寬體育項目、體育知識和專項體育訓練上，讓這部分學生接觸更多的體育項目，幫助學生找到自己擅長的優勢項目，進行專項訓練。也可以使體育特長生得到進一步細致、專業的專項強化訓練，為其制定和提供更精細化、科學化的指導，提高體育特長生訓練的科學性，幫助體育特長生進一步發展和進步，有助于教師發現體育特長生和培養體育特長生。

總之，在中學體育教學中合理應用分層教學法具有非常明顯的優勢：提高中學體育教學的專業化和科學化程度，滿足不同中學生的體育需求，幫助中學生養成良好的鍛煉習慣，發現和培養體育特長生，提高中學體育教學的效率。因此，體育教師應充分發揮中學體育課程在促進學生發展方面的積極作用，為學生的全面發展奠定基礎。

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（編輯：易繼斌）