充分挖掘課程資源培養幼兒審美能力

張美珠

【摘 要】臉譜是我國傳統藝術代表之一，具有藝術性、趣味性、創造性融為一體的特點，也是非常優秀的幼兒美術教育資源。它鮮明的藝術風格和獨特的表現形式，既能引發幼兒審美興趣、便于幼兒實踐操作，又可讓幼兒在欣賞與創作中豐富審美體驗、提高創造力。

【關鍵詞】幼兒；臉譜；審美能力；創造能力

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0130-02

一、做好活動資源準備，全面引導幼兒進行臉譜體驗

豐富而充足的活動資源是美術欣賞與創作活動的重要前提和保障。

1. 教師方面

通過上網查閱資料，請教當地閩劇團、高甲戲劇團和文化館的專家等途徑，對臉譜美學特質進行學習與理解，了解臉譜紋飾的表現特征和內涵寓意、構圖的美學特點和文化背景等，并初步學習臉譜化妝的流程，提升自身的審美素養和教育實踐經驗。

2. 家長方面

發動家長帶領幼兒一起收集繪有臉譜圖案的物品并豐富其臉譜知識；充分利用當地資源為幼兒準備材料，如稻草或竹子等制品、葫蘆、蒲扇、橡膠樹葉、紙袋、紙芯等；帶幼兒欣賞京劇、川劇、秦腔等，讓他們了解臉譜人物。

3. 班級方面

通過對創作空間的設計與布置提高幼兒審美情趣和創造才能。筆者充分利用班級空間，如區域墻面、走道墻裙、盥洗室內布置臉譜刺繡、臉譜掛件、生活中的臉譜裝飾等；在走廊轉角設置展示架，展示幼兒創作的各種臉譜作品；在材料架上分類擺放各種可供創作的具有本土特色的半成品材料及工具，如草席竹席、竹匾、竹筒、素陶瓦罐、竹扇、蒲扇、白襯衫、油畫棒、記號筆、水粉筆、顏料、彩紙，剪刀、橡皮泥等，供幼兒自由使用，給不同能力的幼兒創造自由表現的機會和可能。

二、注重審美價值的篩選，確保活動的適宜性與有效性

首先，構筑教育課程時，選取幼兒喜歡的臉譜元素，著重從“形、色、趣”幾方面提取審美內涵；其次，課程內容必須取材于幼兒的生活經驗，滿足幼兒的興趣熱點，如幼兒喜歡的象征性、寓意性的紋樣。通過對臉譜美學價值的分析，兼顧幼兒年齡特點和課程目標均衡的需要，筆者選擇“欣賞臉譜工藝品”和“制作臉譜工藝品”兩個活動內容。

三、開展多樣化活動，滿足幼兒的不同要求

多元智能觀認為：孩子的智力及表現形式是多樣的，每個人各具特色，只要在適當的環境中開展個性化的教育；均能獲得一定的發展。

1. 將“欣賞臉譜工藝品”活動整合于主題、區域并滲透在幼兒的一日生活中

在晨間、自由活動、餐后播放朗朗上口的《野豬林》等京劇音樂，引導幼兒看一看、摸一摸臉譜，說一說自己的感受。也可請幼兒介紹臉譜知識，這時他們會把各自掌握的臉譜紋飾的象征寓意及來歷，甚至是臉譜圖案中有趣的故事進與大家分享，來一個臉譜知識“大餐”。

自主性的區域活動，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著孩子。筆者有目的、有計劃地創設環境和投放材料來吸引幼兒。在語言區投放臉譜故事繪本進行講述、表演區投放向廟會借來的京劇服飾或幼兒自己設計的服飾來表演、在美術區投放各種材料并安放電視機，根據幼兒創作需要播放視頻和圖片，如臉譜工藝品欣賞、臉譜譜式繪制工藝展示等，讓幼兒多渠道地欣賞臉譜的魅力，給幼兒創作積累更多經驗。科學區投放各種顏料進行玩色：如為激發幼兒對臉譜色彩的興趣，在幼兒認識三原色、相似色的基礎上有針對性地進行玩色小實驗，看看兩種不同的顏色在一起會有什么變化，培養他們對色彩的敏感性。在此基礎上引導幼兒欣賞臉譜，說一說臉譜中所包含的色彩、主色又是什么顏色等，豐富幼兒對色彩的感受與理解。為臉譜繪畫制作打下基礎。

將臉譜融入主題活動中，以多種方式豐富、完善主題。例如，繪制“關羽”臉譜紋飾時，筆者與幼兒一起了解關羽的歷史小故事，一起尋找關羽的裝扮和形象，分析他臉譜紋飾特征所蘊含的意義，使幼兒在主動尋找、探索過程中加深對創作對象的認識，讓形象在心中有血有肉、栩栩如生；通過連續的、自由欣賞的形式，幼兒近距離地與臉譜接觸，觀賞造型、欣賞紋飾、觸摸質地、自由交流， 使其感受到臉譜面具造型夸張、色彩艷麗、精美紋飾的特點，初步了解臉譜紋飾的象征寓意，發現臉譜花紋的對稱性，并為嘗試設計裝飾臉譜、馬勺的創作，進一步感受臉譜色彩與造型特點、獲得豐富的欣賞體驗開闊幼兒創作視野，也間接地豐富了幼兒的歷史知識，發展了語言表達能力。

2. 在“制作臉譜工藝品”活動中，提供富有表現力、能促進幼兒主動學習發展的工具材料與創意方式

在創作臉譜工藝品時，應讓幼兒了解臉譜人物的品性，引導幼兒把主要紋飾特征加以渲染、夸張和典型化處理，幫助幼兒成功塑造人物形象。如張飛臉譜：幼兒觀察后說：“老師，鼻子上黑黑的像一把劍”“這眼睛很像豹的眼睛”“老師我發現他臉上有一只蝴蝶呢。” 從人物的性格和容貌特征出發，引導幼兒掌握理解眉、眼、嘴的特征，并強調色彩對比后，鼓勵幼兒圍繞自己的興趣自主選擇喜歡的材料和設計方式，運用勾畫、描畫、涂色、折疊、剪貼等不同的形式進行創作嘗試。如可以在平面的紙袋、紙盤、竹、蒲扇、橡膠樹葉上，用對稱的方法發揮想象力和創造力，進行臉譜圖案裝飾；可以在弧形石膏臉形、馬勺上，用蠟筆、記號筆、水粉等進行臉譜的創作；也可以用橡皮泥或彩陶，運用卷、揉、團、搓、貼等方式制作各種花紋，粘貼在紙筒、瓶子或石膏上進行臉譜創作，用繪畫、剪貼、泥塑……等手法制作出形態各異、色彩圖案變化多樣的張飛臉譜。在創作的過程中，引導幼兒根據實物的不同造型特點，自主設計夸張變形的眉毛、鼻子、嘴巴；自主決定臉頰的色彩；自主探索象征、寓意人物身份性格的紋樣，這樣在寬松、自由的氛圍中，幼兒盡情玩耍，自得其樂。多層次的表現方式進一步豐富幼兒對臉譜色彩美和造型美的感受，體驗著創造美、表現美的樂趣。

四、搭建多元化展示平臺，挖掘幼兒潛能

多元化、生活化的人文環境是幼兒創作的動力和源泉，既能增強幼兒的自信心及成就感，又能有效激發幼兒繼續進行臉譜創作的欲望，使幼兒感受到創作與表現的快樂。

1. 走出自我，進行家園共育

開展親子臉譜制作大賽、家長開放日等活動，增強幼兒參與臉譜欣賞與創作的興趣，多形式地提供幼兒對美的欣賞和表現能力的學習機會。例如，在“臉譜走秀”過程中，幼兒利用自己繪制的臉譜、服飾、道具在音樂的伴奏下進行走秀表演，其他幼兒在欣賞表演時就借鑒同伴的表演經驗，嘗試、創新表演動作和臉譜、道具，豐富自己的表演形式。家長可從中發現孩子的優缺點并有針對性地進行輔導，幫助幼兒提高繪畫技巧。通過參與活動，大部分家長改變了以往看到幼兒藝術作品只會說“像”與“不像”的簡單做法，學會尊重孩子認真聽孩子的想法，懂得帶領幼兒通過觀察和體會去發現美、創造美。

2. 走出班級，園內展示拍賣會

將幼兒在蛋殼、鵝卵石、衣服、裙子、鞋子、雨傘、燈籠、石膏、筆筒、牙簽筒、扇子等實物上制作而成的臉譜面具、擺件、灶火馬勺、書簽、掛件等物品分類在幼兒園展示，請幼兒當導購員，引導全園的幼兒與教師進行參觀拍賣。中小班小朋友一進入展廳，立刻被眼前色彩斑斕的各種臉譜工藝品吸引了。有的在叫：“快看呀，這里有個桃子。”“它喜歡桃子肯定是猴子。不是猴子，是齊天大圣；你看眼睛這里有金色的。”導購員乘機介紹。有的問：“他們的臉怎么紅紅白白的呀？旁邊幼兒介紹說：“紅色代表忠心、白色代表奸險、黑色……”教師看到臉譜上靈活的筆觸、優美流暢的線條、夸張的紋飾由衷地發出稱贊聲。幼兒看到自己創作的作品受人喜愛，弟弟妹妹羨慕、崇拜的眼神，一句句贊美之聲，都會使幼兒的自信心爆滿，再次體驗到創作臉譜的快樂。

3. 走進社區，慰問敬老院

孩子們用拍賣款買了水果，帶上自制的臉譜和生活用品去敬老院慰問。爺爺奶奶們坐在繪有臉譜的竹椅上，手里搖著帶有臉譜的竹蒲扇，桌上擺著實用、美觀的臉譜筆筒，笑呵呵地看幼兒表演《變臉》《蘇三起解》等節目，雖然道具掉地上，唱歌走調，但喝彩一點也不吝嗇，老人們滿臉笑容，陣陣的掌聲也給幼兒帶來成功的愉悅。這種方式既增強了幼兒參與臉譜欣賞與創作活動的興趣，又培養了幼兒對美的欣賞和表現能力。

（編輯：易繼斌）