構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探討

彭麗

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展階段使然。為此，本文對(duì)構(gòu)建高效課堂的必要性進(jìn)行了深入分析研究，還在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了當(dāng)前高效課堂在構(gòu)建中遇到的問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是小學(xué)階段素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)在要求，高效課堂體現(xiàn)的是教師教學(xué)組織能力和課堂掌控能力的一項(xiàng)綜合教學(xué)素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效課堂不僅可以有效地提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性方面也效果顯著。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要站在學(xué)生需求的角度考慮問(wèn)題，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思維，才能在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中事半功倍。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前，素質(zhì)教育呼聲日益高漲。所謂素質(zhì)教育，其中一個(gè)重要要求就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。素質(zhì)教育能夠使得他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中不僅具有高漲的熱情，同時(shí)還能形成自己一套獲取知識(shí)的方法。顯然，當(dāng)前的語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中還沒(méi)有形成以這種素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)方法相對(duì)滯后

教學(xué)方法滯后主要表現(xiàn)在以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)法。教師根據(jù)大綱和計(jì)劃制定教學(xué)目標(biāo)，并在課堂中逐一實(shí)施。學(xué)生需按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法與當(dāng)前的實(shí)際狀況存在一定的矛盾。每個(gè)學(xué)生的情況不同，知識(shí)掌握的速度和熟練程度不同，由此造成了教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的不同步。這樣造成了教學(xué)資源、時(shí)間的不合理使用，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

3. 學(xué)生積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

學(xué)生在課堂上整體處于一種被動(dòng)狀態(tài)，是一種被推著往前走的狀態(tài)。因此，他們對(duì)于教師的指揮和安排產(chǎn)生了逆反心理，興趣和積極性在這里沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4. 課堂氣氛不夠和諧

課堂氣氛也是高效課堂的一個(gè)重要外在表現(xiàn)，和諧的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生高效溝通，不僅是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還是師生之間的真誠(chéng)互動(dòng)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛不夠和諧，造成有的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中注意力不集中，聽(tīng)課不認(rèn)真，一堂課下來(lái)能學(xué)到的東西不多。同時(shí)，課堂氣氛不夠和諧對(duì)教師的工作積極性也有一定的負(fù)面影響，隨之又導(dǎo)致教師在課堂組織和知識(shí)傳授過(guò)程中的創(chuàng)新積極性不高。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的必要性

1. 素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，在這里，全面發(fā)展所指的不僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)還要求在溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面受到良好的啟發(fā)。小學(xué)生的人際關(guān)系單一，教師是距離學(xué)生最近的交際對(duì)象，因此他們的能力培養(yǎng)主要是在和教師的溝通交流中獲得的。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用職業(yè)身份優(yōu)勢(shì)，在和學(xué)生交流中潛移默化地影響他們。其中，課堂是師生交流的重要場(chǎng)所，為此教師應(yīng)當(dāng)在這樣的基礎(chǔ)上更加有效地組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)，讓他們?cè)谶@種互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己，如何從對(duì)方的眼神、話語(yǔ)中捕捉信息。同時(shí)，高效課堂構(gòu)建過(guò)程中還需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這也是素質(zhì)培育的一個(gè)重要方面。

2. 語(yǔ)文教學(xué)的題中之義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展至今，無(wú)論是教育理念或是教育環(huán)境，還是學(xué)生的心智思維都發(fā)生了明顯的變化。隨著信息社會(huì)體系的成熟，學(xué)生接觸的信息越來(lái)越多，他們的綜合基礎(chǔ)知識(shí)也和以往的小學(xué)生相比，顯得更為豐富復(fù)雜。因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)的教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。為此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之作出調(diào)整，以往那種以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需求，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前必須解決的問(wèn)題。

3. 學(xué)生需求的體現(xiàn)

語(yǔ)文課程本身就是一門充滿樂(lè)趣、新奇、人情味的課程，一些優(yōu)美的文章、動(dòng)人的故事都是學(xué)生樂(lè)此不疲的內(nèi)容。但是，在教學(xué)中這些珍貴的資源被分解得支離破碎，變成枯燥的生詞、語(yǔ)法、背誦等等。顯然這和學(xué)生的需求是背道而馳的。另外，語(yǔ)文課堂的氣氛生硬、僵化，師生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些也都是學(xué)生需求無(wú)法滿足的表現(xiàn)。高效課堂就是要求在充分尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋。有時(shí)候，教師的能力也遇到一定的瓶頸，及時(shí)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1. 分析學(xué)情，建立新型的師生關(guān)系

分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的首要任務(wù)，只有在充分認(rèn)清學(xué)情的基礎(chǔ)上才能制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)也只有在這樣的基礎(chǔ)上才能不斷完善這些計(jì)劃安排。為此，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。小學(xué)語(yǔ)文教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)分析。當(dāng)前，由于我國(guó)教師和學(xué)生數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，有的教師甚至一堂課要面對(duì)80名學(xué)生，逐一分析、輔導(dǎo)顯然不現(xiàn)實(shí)，但是可以將這80名學(xué)生按照層級(jí)歸類，劃分為不同的群體，這樣才能在教學(xué)中有一個(gè)人群定位。同時(shí)，在構(gòu)建高效課堂中還應(yīng)當(dāng)注意建立新型的師生關(guān)系，以往的教師和學(xué)生之間除了在課堂上“提問(wèn)—回答”的交流模式之外，基本沒(méi)有其他形式溝通，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。這樣，教師不了解學(xué)生的心理世界，對(duì)于教學(xué)和輔導(dǎo)也是一種不利因素。因此，師生之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)交流，建立新型的充滿情感的師生關(guān)系也是構(gòu)建高效課堂的一項(xiàng)必要措施。

2. 研讀課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是小學(xué)階段素質(zhì)培養(yǎng)的三維目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是在這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中不斷強(qiáng)化和完善教學(xué)措施。其中，構(gòu)建高效課堂就是一項(xiàng)必要措施。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立和優(yōu)化是構(gòu)建高效課堂的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不盡合理，主要表現(xiàn)在知識(shí)傳授大于價(jià)值觀和情感態(tài)度培育，大于能力培養(yǎng)，大于方法創(chuàng)新。這種教育內(nèi)容的比例失衡是一個(gè)非常大的障礙因素，同時(shí)也是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸，同時(shí)也對(duì)高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在未來(lái)的高效課堂構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化為總起點(diǎn)。確立和素質(zhì)教育精神相符合的目標(biāo)，按照教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，注意在教學(xué)過(guò)程中將目標(biāo)具體外化為教學(xué)措施。

3. 確立清晰的教學(xué)思路

教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)思路主要指在目標(biāo)分解、學(xué)情調(diào)研、計(jì)劃制定等教學(xué)環(huán)節(jié)上的計(jì)劃性。這對(duì)高效課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。當(dāng)前教學(xué)思路不夠清晰，僅僅按照教學(xué)大綱安排課程，這不足以從整體層面和更加廣闊的視野上施教。確立清晰的教學(xué)思路首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能保證在教學(xué)過(guò)程中不偏離方向，始終圍繞高效課堂的構(gòu)建服務(wù)；其次還要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中不僅要有知識(shí)的傳授，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要融入素質(zhì)教育三維目標(biāo)的其他內(nèi)容，例如情感態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在以往的語(yǔ)文課堂上是不多見(jiàn)的，因此，當(dāng)這些內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上的時(shí)候，學(xué)生必定會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。從這個(gè)角度來(lái)看，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)高效課堂建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措。

4. 創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)模式的選擇對(duì)于高效課堂的構(gòu)建極為重要，教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)摒棄以往的以教師為中心的模式，要建立全新的以學(xué)生為中心的服務(wù)式教育模式。站在學(xué)生需求的角度，按照他們能夠接受和樂(lè)于接受的方式組織課堂教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在教學(xué)方法構(gòu)建上還應(yīng)當(dāng)不斷地調(diào)節(jié)和完善教學(xué)計(jì)劃安排，探索小組式討論教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中也都有所觸及，但是其效果和效率并沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，其中造成這種現(xiàn)象最為主要的原因還在于這些方法和模式都是從理論中照搬而來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。因此，如何將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到自己工作中來(lái)，是下一步教學(xué)方法和教學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。

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