思維導圖在初三思想政治復習課中的應用探索

何麗英

【摘 要】思想政治是一門綜合應用的學科，注重考查學生對運用所學知識分析當今時政熱點的能力，注重培養學生綜合應用和知識遷移的能力。在歷年的中考中，基礎知識在客觀題中所占的比重相對較小，但在主觀題中的考查較多，這也為教師組織初三的教學和復習提供了思路。如何提高初三思想政治的學習效率和備考效率，就成了廣大一線教師關注的熱點問題。本文結合教學實踐、思想政治課程標準以及中考相關信息等，對初三思想政治的復習方法進行了初步探討。

【關鍵詞】初三思想政治；思維導圖；有效復習

在多年的初三畢業班思想政治教學工作中，教師總會發現有的學生盡管很認真地投入學習，但總是感到比較吃力，而且每次考試的成績也并不是那么理想。從與這些學生的談話中了解到，他們總覺得老師講得太快，思路跟不上，課后要花很多時間去背，而且記憶不牢固，辛苦卻效果不佳。加上初三課時緊張、考查的內容多、學生課業負擔重、沒時間復習等現實原因，如何提高復習課的質量？如何提高學生對思想政治知識體系的掌握能力以及解題能力？這些問題已經成為令初中思想政治老師頭疼的難題。

學生的思維方式影響學習能力的高低，那么如何在教學中引導學生思考，做到學思結合？在多年的教學實踐中，筆者認為思維導圖是一個明智的選擇。思維導圖的引入可以大大促進學生思維的發展和學習能力的提升。

一、思維導圖在思想政治復習課中的應用

1. 思維引領，任務驅動，簡化學習

以知識思維導圖為任務驅動，將知識簡易化、條理化、邏輯化，提高復習的效率。例如，在復習專題一“社會主義經濟制度”的時候，筆者使用了以下圖（圖1-1）的思維導圖輔助學習。

在思維導圖的中央的是“基本經濟制度”，它明確了本課的復習核心，再用關聯線將相關知識進行延伸和關聯，右邊和左邊是經濟制度的兩個重要組成部分——“公有制”和“非公有制”。然后再用關聯線拓展知識，其中“公有制”和“非公有制”的內容、地位、作用又分成三個部分，方便引導學生進行歸納總結。通過圖文并茂的形式，很方便就把本課的知識點進行了整合，使各學習知識點和它們之間的聯系一目了然，這樣能夠使學生系統地掌握知識，從而提高學習效率。

2. 以思維導圖構建知識體系，提高學生的理論聯系實際能力

初三考點比較多，老師按知識模塊要求分單元構建知識體系，幫助學生從整體上了解知識，形成知識網絡，在促進知識的系統化的同時，與時下熱點時事相聯系，做到理論聯系實際，進行知識的遷移。例如，在復習“人口、資源、環境三大國情”的專題時，筆者采用了下圖（圖2-1）。

這是初三的一個高頻考點，出題靈活性很強。為了便于學生掌握并能熟記知識，筆者在復習時先用投影儀顯示出主題核心“人口、資源、環境”，引起學生的注意，引導學生擴散思維，再現三個國情的狀況——人口基數大，新增人口多，人口素質偏低，自然資源人均占有量少，資源相對緊缺，環境污染嚴重，生態破壞等。而其中的關聯線指向清晰地表明了三者是相互影響、相互制約的。然后，層層深入，提取關鍵詞，加深對所學內容的理解，從而達到復習所學內容的目的。在掌握了“是什么”的基礎上，步步深入，拓展“為什么”（關鍵詞“意義”）的問題，再用關聯線揭示出“怎么做”，一步步深入，引出國家、社會、個人具體該怎么做。

在這里，首先是利用關鍵詞，引起知識的再現，用簡潔的語言描述，將每一單元、每一節、每一課的知識點聯系起來，從微觀上弄清知識之間的內在邏輯。其次，進行知識之間的連接時，要求學生多問、多思考與知識點相關的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題，運用邏輯思維順著知識點連線進行思考，保持思維暢通。這樣的復習方式，不僅僅是一兩個知識點的學習和應用，更是把知識點與社會實際問題相聯系，讓學生從一個主題出發，聯系相關時事熱點，嘗試用所學知識分析，從而提高學生的解決實際問題的能力，實現理論聯系實際的教學目的，“活化”所學的知識。

3. 用圖解題，提取重點信息，培養學生解題分析能力

復習的過程注重講練結合，練習是對知識的鞏固。在分析學生錯題、難題時借助思維導圖，可以幫助學生更好地理解題意。

例如：2014年9月17日，聯合國千年發展目標公益主題活動“傳統文化中國行”啟動。下列關于“民族精神、愛國主義、民族文化”之間的關系表述正確的是（ ）。

很多學生選擇了C，怎么樣才能讓學生理解并且以后也會做這類題目呢？筆者借助了下面的思維導圖（圖3-1）。

學生通過看圖，從圖中提取有效的信息，民族文化包括民族精神，民族精神是民族文化的核心和靈魂，是文化的精華；傳統美德是民族精神集中體現，艱苦奮斗是民族精神的重要內容，也是傳統美德。這樣學生學會了從思維導圖中尋找觀點，自己作出判斷、作出總結，避免錯誤再次出現。

4. 讓學生畫思維導圖，促進學習思維的形成和實踐能力提升

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師應該教會學生自己畫思維導圖。課后讓學生選擇一個相同的課題，以作業的形式，讓他們進行研究，畫出專題思維導圖。在畫圖的過程中，學生會對這個專題的內容進行回顧，促使他們整理知識，從而促進思維的發展。作業完成的第二天，教師在課前用手機拍下學生的思維導圖作品，上課時把典型的學生作品投放到電子白板上，師生進行共評，引導學生從合理性、思維廣度、認真程度等方面來評價。這一過程可以讓學生掌握畫思維導圖的方法，讓更多的學生掌握思維導圖這一學習工具，以達到復習的目的。

二、思維導圖在教學中的應用反思

知識體系化，有利于學生的學習發展和思維的培養。在初三思想政治復習課中，利用思維導圖復習，可以將需要掌握的知識簡單化和邏輯化，減輕學生負擔，激發學習興趣，使學生思維更為縝密，組織答案更為全面，應變能力得到加強。這樣的教學活動，教師教得輕松，學生學得快樂。思維導圖作為大腦思維過程的具體化、可視化的方法，在初中政治復習中能夠讓學生迅速理清知識的主線，明白重點、難點，培養歸納總結能力，提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力和創造力。

實踐證明，利用思維導圖進行教學和復習課輔導，學生成績進步明顯。說明思維導圖在思想政治課堂教學中具有極大的潛能，能有效提高課堂的有效性。學過的知識很可能被遺忘，學生想要牢固掌握所學知識，并形成能力，就必須科學而有效地進行復習，以達到“溫故而知新”的目的。那么，教師就要教會學生用思維導圖歸納整理知識點，找出各知識點、各章節、各單元之間的內在聯系，形成學科知識網絡，從而快捷、有效地抓住重點，圍繞要點，掌握復習方向，這樣才能提高課堂的質量，提升學生的思維能力。

參考文獻

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[2]楊大宇.畫出好成績——通過思維導圖提升分數[M].荊門：湖北人民出版社，2013.