小學語文小組合作學習教學方法的現狀和展望

高秀軍

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學語文教學也發生了一系列的變革。而其作為各科學習的基礎，在教學過程中如何提升學生文化素養是需要教師解決的問題。新課改以來，各種學習方式相繼出現，而小組合作學習因為其高效性而受到廣大老師的青睞，但是如何將這種教學方式應用到教學過程中呢？針對此問題簡要闡述。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；現狀；展望

《義務教育語文課程標準》對學習方式進行了明確的說明：學生的學習應當是一個富有個性的、主動的和生動活潑的過程，學生除接受學習外，還應進行動手實踐、自主探索以及合作交流。在小學語文教學過程中應用小組合作學習能夠很好地滿足新課改的需求，因此，筆者認為教師有必要對于這一教學模式的現狀進行深入的調查，在現有教學問題的基礎上進行一定的教學改革。而在教學過程中，采取哪些有效的教學策略才能使小學語文教學事半功倍呢？

一、小組合作學習的現狀

1.合作教學模式貫徹不徹底

新課改對于學生主體性的關注越來越高。《義務教育語文課程標準》就重點強調在小學語文教學中要讓小學生懂得“熱愛自然，學會善待自己與他人，學會必要的處事能力”。但是到現在，小學語文教學對于合作學習這一教學模式的貫徹還不徹底，學生往往不能科學地學習。

2.教學中合作學習模式不成熟

傳統教學下，課堂上往往以教師作為主體，教師通過“滿堂灌”的教學方式，讓學生機械式記憶知識，被動學習，且合作學習自從誕生以來也未能完全脫離這一傳統的教學模式。在語文學習中，如果只是以教師為主體，而忽略學生與學生之間的合作是不符合合作學習這一教學真諦的。教師在教學過程中應該結合這一教學特性去設計教學過程，從而使教學能夠真正適應學生的發展，在學習過程中能夠激發學生的潛力，從而提升學習效果，在教學過程中促進學生身心健康發展。

3.教師對于合作學習認識不清

在傳統的教學方式中，教師總認為學生不能夠獨立學習知識，下意識地認為將學生湊在一起，學生就只會玩耍。但是這一點經筆者研究是存在偏差的。筆者認為，學生是社會的未來，只有讓其健康成長，國家才能有美好的未來。因此，在小學階段教師所采取的教學方法要適合兒童的身心發展，這樣的教學才具有生命力，教學過程才能真正有利于學生的發展，因此，合作學習法無疑是一項絕佳的選擇。因為小學生之間合作學習能夠提高他們的社交能力，在交往的過程中他們也能夠更好地認識自我，提升自身的能力。學生之間的相互作用，是一種非常方便有效的資源，必須重視并加以利用。

二、小組合作學習的展望

1.選擇合適的內容

合作學習需要老師對于所教授的知識有整體的把握，教師要在了解學生的基礎上設計課程，而且在進行課程設計時要考慮操作的可行性。例如，教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》時，筆者在教學設計上首先為學生設立了教學目標，然后讓學生結成小組，讓他們分別選擇角色，再進行課堂表演，這樣就可以更有效地引導學生學習，并且學生對故事本身就非常感興趣，因此，在課堂教學過程中就會省去很多麻煩，從而達到良好的教學效果。

2.正確合理的分組

在進行合作學習的過程中，教師勢必會對學生進行分組，而在分組的過程中，一方面要考慮學生自身的感受，也要考慮整體教學的效果。如果教師在分組過程中忽視那些學得慢的學生，由于他們沒有學習上的優勢，很多學生就不愿和他們結成小組。為此，教師應該針對每個學生的不同情況采取措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學生互幫互助。

3.制定合理的評價標準

評價是合作學習的核心部分，教師必須在實施合作學習前，設計好合適的評價標準，這對學生的學習是有利的。筆者認為，在小學語文教學中應用合作教學應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在合作學習中若某一個小組的合作學習效果要高于其他的小組，那么對于小組內每個成員都加分；對那些小組內學習困難的學生要給予適當的鼓勵，教師應該在小組合作學習時鼓勵他們發表意見，進而促進他們努力學習。

教師的責任在于育人，教師采取一定的教學方式也是為了學生更好的發展，因此，在小學語文中運用小組合作學習對于學生是重要的，教師在對這一教學模式現狀有較為清楚認識的基礎上進行教學設計，才能使課程真正有利于學生的發展。

參考文獻：

[1]王青莉.小星球 大愉悅：范例淺析基于數字化地理教室的“愉悅教學”[J].中國現代教育裝備，2015（22）.

[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J]. 語文教學通訊，2014（7）.

編輯 趙飛飛