“學中做 做中思”為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎

臧紅艷

回到辦公室，一位老師正恨鐵不成鋼地指著作業本對學生說：“講了多少遍了，就是不會做，真是急死人了。”我相信，這不是一位老師的苦惱，大多數老師都有這樣的體會：自己的付出為什么跟自己的收獲不成正比？為什么自己反反復復講過很多遍的知識還有很多學生不會做呢？此時，我想起了自己學做壽司的經歷……學中做 做中思。

同事做了壽司，真是好看又好吃，我就準備自己也試一試，做給家人吃。于是請教需要準備什么材料，怎么做。同事從材料的準備到制作過程及一些制作竅門詳詳細細地講了一遍，唯恐漏下細節。我認真地聽著，不住地點頭，認為同事講得清楚，我也聽得明白，準備回家大展身手。周末到超市購買齊全材料，信心滿滿地蒸好米飯，鋪上竹簾，放平紫菜，將米飯均勻地鋪在紫菜上，然后將黃瓜條、火腿、肉松、沙拉等輔料整齊放好，邊卷邊壓竹簾，生怕卷出的壽司不夠結實，切出來散了。看著卷出的又圓又結實的壽司卷，我松了口氣，臉上露出了笑容，心想大功即將告成。只剩最后一步，切壽司了。第一刀下去，把頭上佐料少的部分切去，第二刀下去，切到一半，壞了，壽司卷在慢慢裂開，眼看要散架了。這可怎么辦？打電話向同事求教嗎？哎，來不及了！怎么辦！我在面板上轉動著壽司卷，邊轉邊試探著用刀輕輕地切，看怎么樣能將壽司卷完整地切下來。唉，有了，當我將封口朝下再下刀切時，因為封口處有米飯做黏合劑，封口越壓越緊，一個完整的壽司卷切成了。看著黑色、白色、綠色、紅色、黃色各色相間的壽司卷，垂涎欲滴，嘗一個，酥脆的紫菜、爽口的黃瓜、酸甜的色拉，真是美味可口。沒想到第一次做壽司就成功了！我仿佛看到家人品嘗壽司時幸福的樣子。

周一見到同事，同事關心地問：“壽司做的成功嗎？”我高興地說：“很成功！”我還非常神秘地說：“告訴你一個切壽司的好辦法……”話還未說完，同事搶著說：“將封口朝下，切出的壽司卷更結實、好看！我不是告訴過你嗎？你忘了？”是啊，我還說什么呢？只怪當時沒有將這關鍵之處記住。真是事非經過不知難，只有自己親自去做、去想，才能記住怎么做得更好。此時，我想到了我的學生，為什么我們講了，而學生卻記不住，不會做呢？我們課堂上是不是只考慮了自己的講，沒有考慮學生呢？怎么使學生愿意學并學好呢？

一、激發學生的學習興趣

正如學習做壽司，是我自己想要學習的，所以要求同事講怎么做，并仔細聽、認真記。“興趣是最好的老師”，當一個人對自己當前所做的工作毫無興趣時，其工作效率是可想而知的。學習也同樣！學生在學習時毫無興趣與樂趣，想讓他們聽老師講，自己開展學習活動那豈不是妄想！學習本來是一件苦差事，需要接受知識的原材料，再在自己的腦海中重新加工、整合，才能構建起新的知識，這是一個相當枯燥、耗費大量精力的過程。要不說學習要“刻苦”呢！因為它苦，所以才要刻苦。當學生看不到學習的希望，享受不到學習的樂趣，對學習不感興趣的時候，僅靠他個人的恒心和毅力是很難堅持的。所以，我們老師要想盡一切辦法激發學生的學習興趣，端正他的學習態度。一旦他有了濃厚的學習興趣和好的學習態度，你不讓他學習都很難！學不好？不可能！

二、發揮學生的學習主動性

對于誰是課堂的主人、學習的主人，老師們都明白是學生！但是老師要在課堂上滔滔不絕地講，學生還是主人嗎？老師只管自己講得盡興，卻不管學生學得怎么樣。學生是來學習的，學生不是為了讓自己教，讓自己有活干、不閑著而來的。我們的“教”是為了“不教”。所以，我們在教學中，要考慮學生的認知規律、接受能力。把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，相信學生，依靠學生去解決問題，不要所有的事情都大包大攬。看起來老師挺負責任，其實就在我們所謂負責任的同時，扼殺了學生自主學習的能力。學習本來是學生的事，我們就應該放開手，讓學生在知識的海洋中遨游，我們老師為他們提供必要的幫助和支持就可以了。我們只要給學生足夠的時間、足夠的空間去做、去思考，他們也有可能學好。給學生一份信任，學生就會還我們一個驚喜。

三、找準重點、難點，突出教師的引導性

做壽司只要材料準備齊全，成功與否關鍵是卷和切。教學中，教師在認真鉆研教材、吃透教材的過程中，就要找準重點和難點，講細講透難點，發揮優勢突破重點。例如，小學語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。為了更好地引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《梅花魂》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個場面？這梅花魂指的什么？外祖父為什么那么喜愛梅花？學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，尋找答案，感悟課文。我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，增大課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

愿經過我們的努力，“講了多少遍了，就是不會做”這種聲音遠離我們的課堂。

編輯 魯翠紅