加強文本細讀，提高小學語文課堂教學效果

李慧萍

摘 要：小學語文是基礎教育階段的一門重要學科。在小學語文課堂教學中，加強文本細讀，既是提高課堂教學效果的主要方法，也是培養學生語文素養和文學品味的重要手段。如何在小學語文課堂教學中開展有效的文本細讀教學，一直是諸多小學語文教師思考和關注的問題。基于此，詳細闡述了加強文本細讀的教學策略。

關鍵詞：文本細讀；小學語文；課堂教學；教學效果

所謂文本細讀，是指讀者通過對作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透徹的解讀。筆者觀察發現，在小學語文課堂教學中，一些教師注重課本知識的傳授和知識技能的訓練，忽視了文本細讀對于提高課堂教學效果的作用。這就意味著小學語文教師應當重視文本細讀，帶領學生認真分析作品，品讀文本中標點的使用、詞句的精妙運用、文本結構的構思以及文本的背景等等，全面透徹地把握作品內涵，提高教學效果，培養學生的語文素養。

一、細讀文本中的標點

標點符號以其獨有的多樣性和豐富性，成為文學作品中不可缺少的部分，給讀者留下豐富的聯想。甚至一些標點的巧妙運用，能使文章的含義發生根本性的變化，比如一個最為常見的“下雨天留客，天留我不留。”運用標點稍加轉換，便成了“下雨天，留客，天留我不？留。”讀起來讓人覺得妙趣橫生。小學語文教師在課堂教學中要重視標點的作用，帶領學生細讀文本中的標點，激發學生的學習興趣。例如，在《窮人》這篇課文中，多處使用省略號，而這些省略號在不同地方的使用，都有不同的效果。教師要帶領學生去細細品讀，比如“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”，學生比較容易理解這里的省略號表示古鐘敲的次數，同時也能體會到妻子焦急等待丈夫回來的心情。再如“桑娜臉色發白，說‘我嘛……縫縫補補……”這里則是表示桑娜說話斷斷續續，教師可以讓學生想象一下自己平時犯錯時說話的情景，體會桑娜此時緊張的心情。

二、細讀文本中的字詞

文本中的字詞是作者思想和情緒的直接表露，同時作品中一些字詞的巧妙運用，可以稱得上是作品的點睛之筆，能夠使整個作品都“活起來”，也是作者文學功底的表現。小學語文教師要抓住文本中的字詞運用，細讀講解文本中的字詞，提高學生的遣詞造句水平。例如，在講解《泊船瓜洲》一詩時，教師就要引導學生去認真品味詩中“綠”字的精妙，教師可以讓學生想象：江南多美呀，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，大家想一想，如果把“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成其他字讀起來怎么樣呢？學生可能會嘗試用“到”、“過”、“滿”等字去推敲品讀，發現都沒有“綠”字好，然后教師可以交流一下自己的感受：一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色、成行的碧樹、蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓學生切實地去品味其精妙。再如《圓明園的毀滅》一文中的詞句：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學生品讀去掉“凡是”、“統統”、“任意”等詞后的句子，學生會發現去掉后表達的畫面和情緒就不一樣了，加上之后讀起來更能體會出侵略者的野蠻、殘暴、貪婪和為所欲為。

三、細讀文本的結構

文本的結構是作品的骨架，是作者寫作時的行文思路，也是讀者閱讀時的閱讀框架。在文本細讀教學中，細讀文本的結構也是不可忽視的重要部分。小學語文教師可以結合教學的具體內容和具體特點，進行細致講解。比如《桂林山水》這篇文章，字字珠璣，意境優美，結構清晰，是一篇值得細讀品味的好作品。教師可以讓學生自己閱讀，總結作者是按照什么思路來描繪桂林山水的。學生通過閱讀，會歸納出文章是按照總分總的結構來寫的，首先從“桂林山水甲天下”講起，概括說明桂林山水在祖國名勝中的地位和作者觀賞桂林山水的緣由。然后采用對比手法描述了漓江水和桂林山的突出特點。最后作者引用詩詞“舟行碧波上，人在畫中游”點出山水相依之美而結束全文。教師可以帶領學生學習第二、三段的對比手法和排比手法，讓學生想一想不采用對比和排比，直接描述桂林山水風景會是什么樣。學生再讀時就會覺得寡淡無味、平淡無奇，從而也就更能認識到這些結構和手法的重要作用。

綜上所述，小學語文教師應充分認識到文本細讀在小學語文教學中的重要作用，結合課程實際和學生實際，設計好教學方案和教學計劃，帶領學生細讀文本中的標點、細讀文本中的字詞、細讀文本的結構，循序漸進地引導學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的語文學習方法，培養學生的語文綜合素養，提高小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

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編輯 薄躍華