性別差異在“三校生”英語學習中的體現以及對“三校生”英語教學的啟示

管春艷

摘 要： 英語學習是一個非常復雜的習得過程，學習者的英語成績受諸多因素的影響。本文嘗試以性別差異為出發點，闡述性別差異在三校生英語學習中的表現，從而探討由性格差異造成的“三校生”班英語教學策略。

關鍵詞：性別差異 “三校生” 英語學習 教學啟示

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0131-02

一、引言

從20世紀20年代開始，性別差異與語言學習關系一直受到人類學家、心理學家與社會學家的關注，人們對性別與語言學習的關系進行了大量研究。如：

語言學家對8歲孩子學習英語的跟蹤研究表明，在所有的語言測試分數中，女生要高于男生。美國語言學家艾利斯（Ellis）在他的（The Study of Second Language Acquisition）中明確提到語言學習者的個體差異對外語學習的影響問題，其中包括了學習者的年齡差異、行為差異、認知能力的差異，性格差異、學習動機的差異及學習策略的使用差異等因素。而在性別差異的研究中，已有的大多數研究者都認為女性學習外語要優于男性。由此可見，無論是初中還是高中英語學習中的性別差異是明顯存在的。三校生的英語學習更是如此。

二、三校生英語學習中性別差異的表現

1.智力因素的差異

智力指綜合觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、綜合分析力等智力結構的復合體。在感知覺上，男性的視覺能力一般較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優于女性，因此，在使用課件教學時男生要比女生更興奮，更積極；女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，因此，在語音教學中，女生的發音、辨音能力要比男生強，女生的發音更準確。在記憶力方面，女性比男性更擅長形象記憶，且機械識記優于男性，因此，在布置單詞聽寫時，女生記單詞的效果比男生要好得多，而男性比女性更重視理解識記。在綜合分析力方面，男性比女性更擅長邏輯推斷、理解分析，所以在做閱讀理解的推斷題時男生的判斷更準確。在注意力上，女性易于保持有意注意，男性易于引起無意注意。從注意的穩定性、分配性上看，女性比男性要略高些。在課堂上女生集中精神聽課的時間要比男生的長，男生容易走神但一說多一個自己感興趣的話題時注意力有比較容易集中，參與問題討論的積極性更高。

2.非智力因素的差異

非智力因素指動機、興趣、情感、意志和性格特征。這些非智力因素對英語學習有著一定的影響。男女在非智力因素方面的表現有很大的不同。從興趣方面講，男性興趣較為廣泛，好奇心容易在各個方面表現。他們不僅對容易由事物或活動的本身直接引起，也容易由活動的目的、任務或活動的結果間接引起，但持久性不長；女性興趣容易局限在與自己所從事的活動相關的某些方面，容易局限在自己生活的環境范圍內，但她們一旦產生濃厚的興趣，就能持續較長時間，顯得較穩定。

在英語學習興趣上，三校生班女生的興趣要高于男生。這種差異主要表現在興趣的普遍性、興趣的強度以及興趣的穩定性和效能性等品質上。一個班上對應于感興趣的絕大多數是女生，而且英語學習興趣比較穩定，學習方面更積極，學習效果更好。

3.學習策略的差異

女生偏重于運用功能操練的策略來學習英語，習慣于“老師講、自己記、復習背”的學習方式，她們更喜歡運用朗讀課文、背誦、寫作、復習筆記、做練習題等方式來進行復習，逐點逐面，復習得很細致。在早讀上放聲朗讀的聲音主要來自女生，她們讀單詞，讀背知識點。復習過程中會自覺地對專項的習題逐個的進行復習。而男生則傾向于理解記憶，對某些課文、概念之略知其意。選擇一兩點重點內容進行復習，他們善于總結學習總的經驗和不足，把學習數學時巧記公式的經驗簡單地轉嫁到英語學習中來，但由于學科性質不同男生的學習效果往往不如意；而女生偏重于英語的交際功能應用，邊學邊用，在用中學，復合語言學習的規律。所以在學完英語中各個詞類的用法之后布置的寫作訓練中，女生能更好地把所講過的詞的用法和相關的語法知識結合起來獨立完成寫作內容。

英語學習是智力與非智力因素的共同參與的活動。在學習中，各種因素充分發揮積極作用，學習效率就會高，一項因素出問題，學習效率就會降低。

從高一到高三男女生的英語成績差異越來越顯著，其中的原因也可以從基礎學習方面找到答案。從初三剛到高一，學生經過初三強化訓練，雖然有基礎差異，但是長時間的訓練是學生做題趨于習慣化，談不上個人的語言素質和運用水平。高中階段的英語學習要求甚高，是綜合運用語言的能力，不再是初中時候的簡單重復和“臨時抱佛腳”就能解決的。 因此部分男生由于沒有成就感而逐漸失去對英語的學習興趣，從而將時間投入到使他們“揚眉吐氣”的理科上去。女孩們這時會遭到自己先天優于男生的科目，對英語更加投入與用心，成績當然會蒸蒸日上。所以，三校生班男生數學成績名列前茅而英語成績就排倒數；女生英語成績比較突出的數學成績又不理想。

4.外語認知風格方面

所謂認知風格（又稱認知方式），是指認知者偏愛的信息加工方式，它具有鮮明的個性特點。男女生在生理、心理上的不同特征導致了他們在外語認知風格上的差異。關于男女生在外語認知風格上的差異，曾有學者結合Oxford R（Oxford R.，2002）的觀點，將其歸納如下：

女性：

場依存——對外語學習的環境敏感

整體型——傾向于獲得整體印象

視覺型——通過自己讀或看來學習

聽覺型——喜歡交流、討論，參加集體學習

慎思型——回答問題之前反復思考，更準確

男性：

場獨立——更獨立的、邏輯型的學習

分析型——喜歡結構的、演繹型的學習

動覺型——偏愛運動感知，喜歡游戲、角色表演

觸覺型——喜歡操作物體

沖動型——發言踴躍，更迅速

男女生在外語學習的態度和性格差異態度對學習任何一個學科都有影響，但對學習外語的態度在外語學習中顯得更為重要，因為語言是和情感緊密聯系在一起的。與男生相比女生對待外語學習的態度更積極一些。其次性格差異對外語學習成績的影響也是很明顯的，男性易于沖動，女性較為溫柔，反映到外語學習上，男性屬于沖動型的略多些，女性屬于內省型的略多些。據卡根研究發現，內省型的學習者更適合歸納法教學，而中國教師在課堂上講解語法時多采用歸納法，因而女生比較適合中國課堂教學，她們比男生收益多。

三、改進策略

面對男生和女生兩種生理、心理特點有很大差異的群體，作為教師，如何結合性別特點，通過教育的手段，啟迪他們的心志，最大程度地開發他們內在的潛能？我認為可以從以下幾方面入手：

1.相同的教學內容，部署不同的學習任務

例如，在記單詞時，可以布置女生識記一定數量的單詞，然后，讓她們聽寫在本子上；而男生就讓他們讀一個小故事或一個笑話，理解故事或者笑話的內容，再讓男生來給全班同學講或者表演，以這樣的形式來檢查他們記單詞的情況。

2.重視男女有別的學法指導

2.1對男生，應要求指導他們多下功夫，多去記憶單詞和知識點，多聽多讀多對知識現象進行歸納總結，堅持循序漸進、一步一個腳印的學習步驟，對女生，應要求指導他們多角度多方面深入思考，多分析推理，多點勇氣去質疑，多一點獨立性，少一點死記硬背。

2.2讓學生了解自身的學習風格傾向，建立每個學生在英語學習方面的“自信領域”。語言學習是一個全方位的知識學習和能力提高的過程，人的多種智能在這一過程中共同發揮作用。遺憾的是，傳統英語教學和考試手段的單一化，未能提供激發學生的多種能力的機會。在教學中，我們發現有些學生對英語學習失去了信心。他們往往因某一方面表現不佳而對整個英語學習做出判斷----自己不擅長英語學習。而學生一旦感到自己在學習中處于劣勢，就很難再扭轉局面。所以，教師可以客觀地向學生介紹關于學習風格的分類，分析不同類別的優勢和劣勢，然后通過教師觀察、問卷調查、學生自我鑒定等方式確定自身的學習風格。同時，教師可以有針對性地向學生介紹不同的學習策略，幫助學生建立自信并找到適合自己的英語學習方式，從一點著手逐步推進學生英語學習的平衡發展。

3.在教法上

3.1根據英語課堂的學生性別構成，積極采用多元的教學方法和教學手段，以適應不同性別、不同學習風格的學生的需要。在一個女性占多數的課堂中，教師應盡可能多地調動學生的情感因素，因為她們對于課堂的氣氛、參與課堂活動的程度較高。

3.2英語教師在教學方法上，根據男女生心理及智力的不同特點，采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識，促使他們各自優勢的發展和發揮，以揚長避短。對于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應該加強英語教學的形象性、直觀性和趣味性，運用多種教學方法“投其所好”如觀看英語幻燈片、英文故事片、做游戲等。這不僅可豐富男生對英語的直接感官經驗和知識，培養其學習興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關科目的發展。

4.在日常教學中

4.1對男生多采用鼓勵性策略，增強其對英語學習的興趣和信心。在課堂糾錯時，教師在批評男生時往往使用更多嚴厲的語調，而對女生批評的語調相對要委婉得多，并且對男生得糾錯得次數也比女生多。這種寬嚴不一的現象會對學生學習積極性產生消極得影響。對男生多鼓勵，可以樹立其信心，增加其興趣。有了信心和興趣，男生的外語學習成績可以很快得到提高。

4.2教師在對男生的教學過程中要不斷實施鼓勵、引導、追蹤的教學方針。課堂教學時教師應多關注男生的表現，為男生創造平等的表現機會，為一些英語學習較差的男生建立學習檔案，隨時掌握其學習情況。而每當一些男生在努力后取得進步的情況下，教師應及時給予表揚或獎勵，以激勵其繼續努力。

4.3教師可以充分利用男女性別差異，使男女生相互取長補短，共同進步。在課堂教學中，為了保證學生之間的協調合作，將不同性別、性格和英語水平的同學編為一組，鼓勵他們共同完成探究任務。在就某一話題討論時，男女應合理分工，這樣既有利于優勢互補，又有助于互動交流，開闊思路。兼顧男女學習者的學習風格差異有效組織英語教學。

四、結語

綜上所述，三校生班的學生在英語學習興趣方面、非智力因素、認知風格方面和心理方面都存在差異，進而影響英語學習的效果。教師在教學過程中應根據男女生英語學習方面的差異運用相應的教學策略，使男女生的英語學習在原有基礎上得到更好的發展和提高。

參考文獻

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