淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李洪秀

摘 要：縱觀目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況，作文的教與學(xué)沒有做到較好地融合，具體表現(xiàn)為：教師施教過程存在內(nèi)外不平衡、形神未兼?zhèn)洹⑷宋挠蟹蛛x、批改不到位等問題；學(xué)生受教過程存在寫作功底欠缺、模仿現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心觀察尋找美，激發(fā)靈感描繪美。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

對(duì)于學(xué)生而言，作文與各門功課的學(xué)習(xí)是相輔相成的。而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較之于拼音、字詞和閱讀教學(xué)而獨(dú)立存在的教學(xué)系統(tǒng)，既是語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的組成部分，又是語(yǔ)文教學(xué)的目的和歸宿之一。縱觀目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況，無(wú)論是從教師施教，還是從學(xué)生受教，都沒有徹底擺脫孤立的、零碎的、應(yīng)試型的模式。這就致使很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到頭疼。因此，作文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）教師施教過程存在的問題

一是內(nèi)外不平衡。這里的內(nèi)外不平衡是指教師重視課內(nèi)教學(xué)，忽視課外教學(xué)。大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的。一學(xué)期下來(lái)，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆，而是閉門造車，老師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生寫，這就脫離了生活，作文成了無(wú)源之水無(wú)本之木。

二是形神不兼?zhèn)洹！靶巍敝饕侵感问剑吧瘛眲t指內(nèi)容。作文教學(xué)大多從形式入手，平時(shí)既不具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，又不向?qū)W生提出積累材料的要求，不幫助學(xué)生解決作文的內(nèi)容問題，最終導(dǎo)致學(xué)生作文無(wú)話可寫，無(wú)情可抒。

三是人文有分離。在作文教學(xué)過程中教師只注重字、詞、句、篇的訓(xùn)練，很少考慮“人”的因素，對(duì)學(xué)生作文中的空話、假話，視而不見，不進(jìn)行教育，致使學(xué)生越寫越不真實(shí)。有些語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，過于束縛學(xué)生的思維，從開頭到結(jié)尾，從寫作內(nèi)容到中心思想，從列提綱到詳略的取舍，無(wú)所不包，而且還有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，學(xué)生自由表達(dá)欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來(lái)味同嚼蠟。

四是批改不到位。學(xué)生好不容易寫出來(lái)的作文，是他們勞動(dòng)的成果，他希望早點(diǎn)看到老師給予的評(píng)價(jià)。可是，老師改一個(gè)班的作文少則三五天，多則半個(gè)月，學(xué)生都忘記了自己的作文寫了什么內(nèi)容了，這時(shí)老師把作文本發(fā)下來(lái)了，負(fù)責(zé)任的老師會(huì)改出錯(cuò)別字病句，寫上評(píng)語(yǔ)。不負(fù)責(zé)任的老師除了簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)再也沒有給學(xué)生留下紅墨水，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣全無(wú)。

（二）學(xué)生受教過程存在的問題

一是寫作功底欠缺。學(xué)生在寫作過程中隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書寫潦草，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字多，寫不出常用成語(yǔ)。不能正確分辨文體，分不清記敘文、應(yīng)用文的語(yǔ)體差別，日常使用的請(qǐng)假條之類的便條寫不好，甚至連檢討書都不會(huì)寫。

二是模仿現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)在，小學(xué)生的作文真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學(xué)生不是去思考應(yīng)該怎樣去選內(nèi)容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則是一抄了事，或者略作改動(dòng)。所以現(xiàn)在小學(xué)生作文假話、空話、套話滿篇，沒有個(gè)性特色，沒有真情實(shí)感的作文在小學(xué)生作文中占了很大的比重。

二、實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

（一）用心觀察，尋找美

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不歇”。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要教師能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察身邊的人、事、物，一定能找到平凡中蘊(yùn)含的美。很多農(nóng)村的孩子都認(rèn)為沒有城里孩子見識(shí)廣，沒什么可以寫的，其實(shí)不然，他們可以享受鄉(xiāng)村氣息的學(xué)校生活，每天都能看到美麗迷人的山川田野，可以和討人喜歡的家禽家畜親密接觸，可以盡情汲取特色各異的地方文化，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化。更重要的，他們傳承著父老鄉(xiāng)親的淳樸勤勞，做自己力所能及的勞動(dòng)鍛煉，他們同樣有著愉快難忘的童年趣事，諸如丟沙包、踢毽子、捉迷藏……其樂無(wú)窮，這些或許在他們看來(lái)都是習(xí)以為常的再普通不過的事情，卻是寫作的源泉。天然美才是真的美，成長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子們更是多了親近自然，接觸這種天然美的機(jī)會(huì)。在萬(wàn)物復(fù)蘇，綠肥紅瘦的暖春，教師可以帶著孩子們?nèi)ヌご海瑢ふ颐俺鲋︻^的嫩芽，鉆出來(lái)放葉透青的蘆筍，叮咚作響的溪水，感受陽(yáng)春三月的微風(fēng)拂面。春天在孩子們的指尖悄悄溜走，迎來(lái)的是林木蒼翠，知了歌唱的酷暑，這個(gè)時(shí)候可以帶著他們?nèi)ゲ认模瑢ふ页跸年?yáng)光從密密層層枝葉間投射到地上的銅錢般大小的光斑，傾聽雷聲隆隆，粗獷豪爽的夏雨，感受撲面而來(lái)的熱氣。走過酷暑，又走進(jìn)丹桂飄香，秋高氣爽的金秋，教師可以帶著孩子去觀秋，尋找飄落地面的第一片樹葉，壓彎枝頭的累累碩果。秋姑娘翩翩而去，呈現(xiàn)在眼前的是白雪皚皚，銀裝素裹的壯觀景象，寒冬如期而至。這個(gè)時(shí)候，教師可以帶著孩子們?nèi)ブ覍つ歉邟煸谥︻^的鳥巢，感受雪花落在臉頰的美妙，和孩子們一起享受堆雪人，打雪仗的樂趣。

（二）激發(fā)靈感，描繪美

多樣化的季節(jié)感受，樸實(shí)無(wú)華的平凡生活蘊(yùn)涵了那么的美，美好的事物只有在融入真情實(shí)感之后，才能讓人得到心靈上的震撼。只有認(rèn)真拾取生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用智慧之線將它們連綴起來(lái)，就能連成一道美麗的風(fēng)景線，作文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生們的靈感，引導(dǎo)孩子們穿起智慧之線，用他們純凈的心靈描繪出各種各樣的美。相對(duì)于閉門造車式的大寫作量訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)他們即興創(chuàng)作的訓(xùn)練效果就更勝一籌了。有人把有目的、有組織的作文訓(xùn)練看作練習(xí)寫作的大規(guī)模集團(tuán)作戰(zhàn)，而不失時(shí)機(jī)的即興作文則為游擊戰(zhàn)，這個(gè)比喻恰當(dāng)?shù)孛枥L出即興創(chuàng)作所具有的無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過即興作文，不失時(shí)機(jī)地把自己心中想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，即使僅僅停留在口頭上，長(zhǎng)期往復(fù)，久而久之，會(huì)使學(xué)生從中不知不覺地學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧、作文的訣竅。尤其當(dāng)一次成功的即興作文誕生時(shí)，學(xué)生就會(huì)從中深深地感受到勝利的歡樂、喜悅。學(xué)生寫作的興趣得以培養(yǎng)，可謂是一舉兩得。比如“知冬”的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在發(fā)現(xiàn)高掛枝頭的鳥巢和堆雪人，打雪仗的樂趣中時(shí)，就讓他們即興寫一段話，說(shuō)說(shuō)自己眼中的寒冬是什么樣的，雖然學(xué)生寫的不一定好，但是，激情一定會(huì)使他們有說(shuō)不完的話。感受四季更替的變化，細(xì)膩觀察身邊小事，隨時(shí)隨地都可以即興作文，凡事凡物都是即興作文的素材，正是這樣巧妙地激發(fā)靈感，點(diǎn)滴的分散訓(xùn)練，使得一篇篇優(yōu)秀的，表達(dá)學(xué)生真實(shí)情感的美文誕生。