初中數學教學中微課程的運用實踐探討

沈林兵

【摘要】傳統的初中數學教學往往采用“以教師為主體”的教學模式，教學資源僅僅局限于教材，缺乏學習環境，教學組織形式單一，難以培養學生獨自學習的能力.隨著新興教學技術的不斷運用，網絡環境被越來越多地運用到初中數學教學中來，以網絡及多媒體技術為基礎的微課程對學校教育產生了很大的影響.“微課程”作為新興事物，以其獨特的優勢成為越來越重要的輔助教學資源.本文分析了微課程的含義以及微課程應用于初中數學教學實踐的一些優勢，提出了相關策略，望能提高微課程在初中數學教學中的運用性，提高初中數學教學質量.

【關鍵詞】微課程；初中數學；運用；教學；實踐

一、前言

新課程改革后的教學內容強調更多的是實用性和有效性，多種學習模式也成為創新教學理念的新方法之一.在信息化教育的時代背景下，教師能有效利用現代信息技術手段提高初中數學課程的教學效率和質量，將微課程應用于初中數學的教學課堂之中，在傳授知識理論的同時，教師應該把教育重點轉向引導學生學會自我思考，激發學生的學習熱情，關注學生的進步和發展，以及學生學習參與積極性，使學生樹立良好的學習觀念和態度[1].我國在教育方面所進行的改革不斷深入，重視在教育中應用網絡技術服務于實踐教學工作.微課程的教學模式應運而生，微課程在教學中的主要特點是內容精煉、教學時間短以及針對性強，有助于集中學生學習注意力，提高課堂教學質量.

二、微課程的概念和特點

（一）微課程的概念

微課程指的是在初中的數學教學過程中，根據新課程的標準和教學實踐的要求，教師在課堂內外圍繞知識的重難點，借助多媒體，以視頻為主要的載體開展豐富而又精彩的教學活動.隨著互聯網技術的應用與發展，特別是在手持移動數碼產品和無線網絡的廣泛應用和普及的背景下，微課程能進行移動學習和在線學習，甚至能突破時間和空間的局限進行遠程學習.微課程成為網絡web2.0時代下應運而生的一種新型的教學模式和學習方式.同時，也是一種能提供學生深入探究和自主學習的平臺.微課程是根據某個知識點或教學環節而開發設計的以視頻類、圖文類以及數字類三種類型相結合的新型在線網絡視頻課程.作為教師，需要跟隨時代的步伐，積極創新和變革傳統的教學方式，合理地配置教學資源，采取多樣化的教學方式，借助多媒體和互聯網平臺進行電子備課和課堂教學，提高教學效率和質量，使得課程內容更具針對性和實效性.作為學生，可以在微課程上獲取豐富的教學資源，能滿足學生對不同教學資源信息的需求，可以針對不同的學科知識內容進行個性學習，不僅能強化和鞏固重要的知識點，還有助于學生查缺補漏，補充課外知識點，拓展學生的視野.便捷高效的微課程能激發學生的學習興趣，使其主動探討課程內容，進行自主學習.

（二）微課程的特點

微課程的特點主要有四點.第一，時間短，內容精煉.微課程主要是對一個知識點或者實驗等教學環節做一個簡化的、細分的教學，相對于一般的教學模式來說，它是一個比較獨立、完整的小課程，它的教學內容少、時間短，學生學起來比較輕松，容易掌握，是適合學生進行自主學習的一種新模式.第二，突出重難點.微課程是圍繞某一個知識點或者實驗而展開的教學，所以它的目標非常明確，重難點很突出，有利于教師和學生把握學習的方向，更好地突破重難點知識.第三，靈活的教學模式.微課程的教學方式非常新穎，學生可以在上課前或者上課中以及上課后觀看微課程視頻，不受課堂的局限，自主學習空間比較大.第四，資源很豐富.微課程的主要載體是視頻，在現在科技飛速發展的時代，一些優秀的教師可以方便快捷地把自己設計好的微課程教學視頻進行上傳，而學生或者教師在這些豐富的資源中，可以選擇合適的資源，進行借鑒運用，優化了教學模式，同時，也開闊了學生的視野范圍，幫助他們更好地掌握知識點，加強學習能力[2].

三、微課程應用于初中數學教學實踐的有效策略

（一）運用和制作水平高的微課程課件

微課程新型的教學模式改變了傳統生硬的教學模式，教師在微課程中可以將講授、問答、啟發、討論以及演示等教學類型進行綜合運用，值得注意的是由于微課程時間的限制，一般情況下一節微課程只能使用一種或兩種微課程類型的組合教學，但分類并不是唯一性的，而是具有開放性的.隨著現代教學理念和授課形式在不斷地發展和創新，微課程類型需要教師在實踐教學活動中進行發展和完善.在初中數學教學中，教師可以用微課程把講授類和合作探究類相互結合運用，教師根據課程教學的任務和課時來劃分兩種形式不同的小組，在課堂上利用信息技術輔助講解，通過視頻將課程內容展現出來，帶給學生直觀的視覺沖擊效果，將抽象的理論知識立體化地呈現在學生面前，方便學生理解.為了拓寬學生的思路，可以適當增加課外知識，教師要提出有建設性的意見和建議，組織學生進行小組合作學習，指導學生進行分工合作，突破重難點，拓展學生的思維和知識面，這樣不僅能激發學生對課程的興趣，還能讓學生在制訂職業生涯規劃中深刻體會到就業的意義.教師善于使用信息技術輔助教學，利用計算機技術的直觀性和生動性的特點，突破常規的學習思維，增加課堂趣味性的同時，也能消除學生對枯燥乏味的課程產生的排斥心理，讓學生主動去學習，主動去思考和探究.

（二）找到微課程應用的切入點

在初中數學教學應用微課程的過程中，往往會有許多教師沒有把握好微課程教學的切入點，他們不管教材內容是否適合運用微課程，都強制性地在數學課堂上應用微課程進行教學，這樣不管是對學生還是對教師，都是會產生許多不良影響的[3].在數學教學中，微課程只是起一個輔助作用，教師不能擁有“把微課程當成教學重點”這樣的錯誤觀點，而是應該把教學重點放在教學內容上，再根據內容選取合適的微課程課件.要想借助微課程的輔助作用強化數學教學的效果，就應該把握好教學重點的位置，找準微課程應用的切入點，只有這樣，才能真正發揮微課程的作用.

（三）分散知識點，加強學生的記憶能力

初中數學最重要的特點是知識點多、記憶量大，這也是讓廣大初中學生學習數學最頭痛的問題之一[4].在教學過程中，如果教師讓學生進行死記硬背，不僅會讓學生失去學習數學的興趣，還會因為知識點多、記憶量大而產生知識點混亂的情況.微課程的一個突出特點就是將寬泛的數學知識體系分為小塊的知識點，采用分段式的方式來理解和記憶，同時，對于不同章節中的知識點采用分散記憶且反復記憶.微課程的這個突出特點同樣也是解決初中數學知識點多、記憶量大的最好的方法，教師通過運用微課程，把知識點分散開來講解，不僅方便學生進行記憶，還能將知識點分析清楚、講解透徹，加強學生的理解，使得他們更容易掌握和記憶知識.例如，在學習“二元一次方程”的時候，教師可以把每個版塊分成3個教學任務，每個任務包括3～4個微課程，教師要有選擇性地對課程重難點和理論知識進行講解.教師課前制作ppt或者錄制相關的視頻，在微課程中以視頻或圖片的形式將課程涉及的知識點和內容呈現在學生面前，根據自己的學習能力和學習效率的不同，通過微課程有針對性地選擇學習的內容.

（四）增強教師的專業素養，提高教學水平

教師在應用微課程教學的過程中，可以學習到一些優秀同行的有效教學方法方式，并將這些方法應用到自己的課堂當中，增強自己的專業素養，提高教學水平.同時，教師通過開發微課程，一方面，可以展示自己對教材的獨到理解能力，展現自身的教學水平；另一方面，在對微課程進行使用時，可以掌握新的教學技巧，增強自己的教學技能.所以，開發和運用微課程不僅可以提高課堂教學效果，優化課堂建設，還可以幫助教師把教育理念跟教育實踐有效結合起來，讓教師更好地將實踐帶入課堂當中，培養學生的實踐能力.同時，微課程還使得教師之間的交流、合作得到了加強，促進了教育理念的發展.

四、結束語

微課程是通過精心設計的圍繞某個知識點和教學內容以移動媒體的形式而開展的信息化教學模式.微課程是培養學生進行科學探究和深入實踐的重要學習方式，也是學生獲取信息資源的有效渠道，有助于培養學生的自主思考和探索能力.因此，在初中數學教學之中，需要積極地推廣微課程模式，從而提升學生的自主學習能力.同時，教師在初中數學教學中，還需要更加積極地尋求適用性方法，為初中數學教育質量提升做出積極貢獻.

【參考文獻】

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課程的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016，352（05）：65-71.

[2]于大平.初中數學微課程的實踐探索——以“十字相乘法”分解因式微課程開發為例[J].數字教育，2016，05（01）：77-81.

[3]楊芳.初中數學課堂中的微課程功能性分析[J].學周刊，2015，07（19）：46-47.

[4]彭紫娟，張少華.“微課程”轉化“數學學困生”的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：228.