現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的應(yīng)用價值

張銳

摘要：新課改在近年來的一再提出，足以看出國家對學(xué)生教育的重視，尤其是，政府對教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用的提倡，這在很大程度上，帶動了現(xiàn)代技術(shù)教育在教學(xué)當(dāng)中的推廣，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)性與機(jī)械性，對于現(xiàn)代教學(xué)課程的改革具有深刻影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；

【中圖分類號】G623.5

在我國新課改的提出當(dāng)中，越來越重視學(xué)生全面性和持續(xù)性發(fā)展，并且尤其針對義務(wù)教育階段的學(xué)生。這就要求教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中一定要重視孩子的內(nèi)心，遵從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，對于抽象的數(shù)學(xué)模式教課，教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生獲得對知識的理解，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程改革呢？本文將針對此問題進(jìn)行深入的分析與闡述，以供參考。

1、通過現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課改標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課堂提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，這就需要教師在課堂上改變以往教學(xué)的機(jī)械性，而是能夠通過新的授課方式引導(dǎo)學(xué)生，并且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識點。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的多樣化特點改變了我國傳統(tǒng)授課的“標(biāo)準(zhǔn)性”與“固定性”，教師不再是講臺上喋喋不休的講授者，學(xué)生不再是千篇一律的被灌輸者，傳統(tǒng)的單一信息呈現(xiàn)與交流的形式得到改變，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的發(fā)展。那么現(xiàn)代教育技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上有哪些具體表現(xiàn)呢？

1.1課堂模擬教學(xué)：

可當(dāng)模擬教學(xué)也就是通過課堂模擬演示的方法讓學(xué)生更加容易理解知識點，尤其是重難點的理解，盡管這種教學(xué)模式在以往教學(xué)課堂上就多有應(yīng)用，但是由于常規(guī)條件下的教學(xué)手段往往不能使課堂受到應(yīng)有的教學(xué)效果，而同樣的手法運用計算機(jī)模擬演示的情況下卻能收到不錯的效果。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程《角的認(rèn)識》一課進(jìn)行具體分析：

案例：學(xué)生在對《角的認(rèn)識》一課中特別容易出現(xiàn)對相關(guān)知識點的混淆，比如說角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長短的認(rèn)識，為了避免學(xué)生犯這個錯誤，可以進(jìn)行信息化教學(xué)情景的設(shè)置：在電腦上設(shè)計出兩組對照圖，其中一組是兩個角相等而邊長不等的圖，一組是兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的圖，此時教師要求學(xué)生進(jìn)行一個直觀的判斷，判斷每個角的大小，經(jīng)過舉手表決我們發(fā)現(xiàn)，占據(jù)全班7層的學(xué)生數(shù)都認(rèn)為邊長的角一定大，很明顯這一判斷是錯誤的。為了糾正學(xué)生的這一錯誤判斷，教師可以通過學(xué)生四人一組的親自畫圖、實驗的方法在進(jìn)行判斷，通過畫、比、量、議等多種方法驗證，學(xué)生得出了正確的答案，為了進(jìn)一步論證正確答案，教師可以在準(zhǔn)備另外一組實驗，教師利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，此時教師要求學(xué)生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有哪些變化？學(xué)生通過親眼目睹兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化的整個過程，更加深了對知識的理解，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2在線針對輔導(dǎo)：

在線學(xué)習(xí)與授課是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)課堂上的又一大表現(xiàn)，在線教學(xué)的方式主要是針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，具有個體性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中雖然個別輔導(dǎo)的教學(xué)模式一樣存在，但是往往收效甚微，影響原因不外乎這幾點：第一，教師課堂時間是有限的，并且這樣個體輔導(dǎo)方式具有空間限制；第二，師生交流方式的單一性與發(fā)到范圍的窄小性容易使得班級學(xué)習(xí)分化，就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的與學(xué)習(xí)吃力的得到了輔導(dǎo)，而忽略了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化手段可以實現(xiàn)個別輔導(dǎo)的優(yōu)勢。

1.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研討：

什么叫做網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研討？就是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建一個自主探索、研究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)平臺，這樣做為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中更加利于學(xué)生的思考與合作。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時碰到了一個難題，完全可以共同探討，通過探討與交流匯集大家的力量讓問題得以解決，這樣的方式加深了學(xué)生之間的溝通，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)改革中發(fā)揮的作用

2.1有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮：

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，往往在這整個課堂是都是圍繞著教師轉(zhuǎn)，完全是以教師為中心，違背了教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，但是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運用，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，通過信息化學(xué)習(xí)，增添了教學(xué)的趣味性，而不再是單調(diào)性、機(jī)械性與灌輸性，在很大程度上刺激了學(xué)生感官，學(xué)生在這種新型的教學(xué)模式下，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.2有助于新型教學(xué)模式的構(gòu)建：

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運用，實現(xiàn)了聲音、文本、圖像等多位一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生營造了逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)烈刺激的學(xué)生感官，不僅能提供強(qiáng)大的信息資源，還能滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

2.3適應(yīng)了教育改革的需求：

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)通過，截止到2014年，我國網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時長達(dá) 25.9 小時，在互聯(lián)網(wǎng)使用的大背景下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式明顯已經(jīng)不能跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，或者說已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性心理需求，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)改革中的運用提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，更適應(yīng)了我國教育改革的發(fā)展需求。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，注重直觀形象，把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，這樣使題、難點變得容易理解。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)教養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則具有它獨到的一面，即：時空的開放性、聲形色的豐富性、查閱資料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性與趣味性。如，為了加深對直線、射線、線段三者間關(guān)系的理解，在屏幕上先映出一條光亮的線段，讓學(xué)生清楚地看到端點有兩個；再使一個光亮的點向一旁延伸，從而造成有關(guān)射線的具體生動的表現(xiàn)，認(rèn)識到它與線段間的關(guān)系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩旁延伸，又使學(xué)生看到直線的形象，認(rèn)識到直線無端點。這種動感的演示，容易一次形成直線、射線、線段的概念及三者間關(guān)系和各自端點的個數(shù)。讓學(xué)生親眼看到那些變化過程，對概念的印象非常深刻，使抽象知識變得更加容易理解，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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