突出學前專業聲樂教學的特色研究

黃鑫

摘要：當下學前教育聲樂教學受到專業音樂教學影響，使聲樂教學過于偏重音樂藝術使命，教師在課堂教學中常出現和幼兒園實際需要相脫節的情況。因此學前教育專業聲樂教學的改革勢在必行。筆者從有效課程定位、特色課程內容的挖掘以及特色教學形式的運用三方面對此改革提出自己的見解和認識。

關鍵字：聲樂教學改革 課程定位 課程內容特色 教學形式特色

【中圖分類號】J616-4

一、有效的課程定位

面對新時期的到來，大到國家體系運行的改革小到校園內部的課程改革，緊張的節奏敦促著每位忙碌在一線的執教者在順應新時代發展的同時，不斷反思創新提出并推動時代前進的改革方案。而筆者認為學前教育的課程改革應以“深入實施素質教育”為宗旨，以“兒童發展”為核心。要求幼兒教師不僅具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養。[ ]

由此可見學前教育專業培養的是綜合能力很強的技能應用型人才，不僅掌握學前教育方面的基本理論和基礎知識，還應具備一定演唱、演奏、舞蹈、繪畫等實踐技能操作。聲樂教學作為其中的子課程，主要培養學生的音樂演唱素質，為學生將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能，掌握在音樂生活中啟發幼兒、引導幼兒感受音樂、體驗音樂和用音樂表達情感的能力。

學前教育專業中的聲樂教學不同于音樂學專業或音樂表演專業中的聲樂教學，由于其專業的自身特點，高職執教者更需要明確有效的課程定位：培養藝術綜合素養較高的應用型技能型人才。所謂藝術綜合素養不僅只是會唱歌跳舞，更重要的是學生在接受完三年高職教育后能夠具有較好的音樂感知能力、節奏感知能力、音樂解讀能力、音樂作品處理能力、音樂分析能力、音樂演奏表演能力；并且能將這種藝術素養靈活運用于幼兒教學，激發幼兒的音樂感知力、想象力和表達能力。

二、特色課程內容的挖掘

立足學前教育專業人才培養目標和聲樂課的課程定位，必須科學合理的調整課程內容的安排，為學生步入工作崗位后提供具有一定實用性和專業特色的教學內容。下面筆者從演唱教學內容的改革和音樂實踐教學內容的實施兩方面討論學前聲樂教學課程內容的把握。

<一>演唱教學內容的改革

根據課程定位：培養具有綜合藝術能力的實用性人才這一目標，在教學內容的選擇上應打破以往的強調歌唱專業技巧的傳統觀念，可結合學生自身實際情況適當降低歌唱技巧上的有關要求，從音樂欣賞、聲樂、視唱以及鋼琴彈奏等相關課程中提煉相關內容，使學生在掌握簡單的發聲技巧基礎上提高視唱和范唱能力，并且能夠對簡單的兒童歌曲作品進行準確的音樂理解與處理。

與此同時，學前聲樂教學中教材質量的參差不齊成為影響教學質量好壞的關鍵。面對此現狀任課教師需要及時了解學科前沿的發展動向以及幼兒園的課程設置以及音樂教材內容，為學生選擇經典聲樂作品的同時緊跟時代步伐挖掘當下優秀的音樂作品。例如在兒童歌曲的選擇上，我們不能僅僅依賴于教材上有限的聲樂作品，而需要對教材進行縱向的解讀和橫向的挖掘，豐富課堂內容。例如在教材中有一首漢樂府時期的兒童聲樂作品《江南》，在講授到此首作品時我對課程內容進行了橫向的延伸，引申出了谷建芬老師于2004年所創立的古詩兒歌系列《新學堂歌》。古詩與兒歌相結合的音樂創作形式很好的將國學融入到孩子們的生活中不僅傳承了中國傳統文化，還使得孩子們在音樂中感受文化的魅力。因此我通過演唱、表演、欣賞等內容的設置使學生開闊視野，提升綜合藝術能力。

<二>音樂實踐教學內容的實施

聲樂課程建設與教學內容的改革要與幼兒園同步，因此聲樂教學的課程內容不能僅停留在“唱”上，更需要關注在如何“教”上。科學的音樂教學設計對于學前專業的學生來說尤為重要。基本音樂教學設計環節的掌握、教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用以及如何在歌唱課上通過情景設計等方法激發幼兒的學習興趣，培養幼兒對音樂的感知能力等音樂實踐教學內容都是需要執教者在日常的教學中傳授給學生的內容。

三、特色教學形式的運用

豐富教學內容的挖掘注定了教學形式的多樣；打破傳統老師教學生唱的單一教學模式，將課堂的主體定位于學生本身，采用豐富的教學形式利用先進的教學設備充分發揮學生的主體性是學前專業聲樂教學改革的必然趨勢。根據學科特點，筆者認為就目前的現狀我們在教學中可以運用歌曲表演唱的展示以及學生彈唱能力的強化兩方面豐富教學形式。

<一>歌曲表演唱的展示

所謂歌曲表演唱是在聲樂作品的演唱過程中以簡單、形象的基本動作、姿態和在對歌曲理解基礎上的自然表情對歌曲內容和音樂形象為表達，以唱為主，動作表演為輔的表演唱運用在幼兒歌曲上尤為合適。筆者在日常的教學中將“表演唱”的展示安排在布置作業和回課環節上，學生在學會一首聲樂作品后對音樂進行二度創作，隨著對音樂作品的理解與把握加入簡單的音樂伴奏、舞蹈等形式再次充實表現音樂作品。在此期間，學生們在查閱視頻資料的基礎上開動腦筋發揮自己的想象力進行編排創作，采用不同的形式完成作品，不僅活躍了課堂而且充分發揮了學生的主動性。

當然“回課”環節的表演唱環節并不能僅僅流于形式，在每節課5-8人的表演唱回課后，教師和學生會對這幾位同學的表演進行點評，在實際教學中，我會設置“小小評論家”環節，讓學生們評出他們心目中表演的前三名同學并說明評論的依據；與此同時，我還會將同學們推舉出來的第一名以“小小幼兒教師”的身份請上講臺讓她教同學們自己編排的表演唱，在課堂上短暫的體驗教師的角色，以此提升學生的綜合表演能力，調動學生學習的積極性。

<二>彈唱形式的融入

如果說表演唱是與舞蹈課程的結合，那么彈唱形式便是聲樂課與鋼琴即興伴奏課程的融合。

幼兒園的真實教學多以幼兒歌曲為主，這就要求學生必須具備彈唱能力，因此彈唱形式的融入也是聲樂教學特有的教學形式。但考慮到學生自身素質與課程安排的設置，彈唱形式的教學模式通常應該放在第三、第四學期。當學生們經過第一、二學期的鋼琴即興伴奏學習、聲樂學習以及樂理視唱等其它相關課程的學習后，在教學形式中加入學生“彈唱”環節的設置，學生通過對旋律進行不同伴奏音型的編配進行演奏演唱，不僅能激發學生的音樂實踐能力，而且可以充分調動學生學習的主動性；并且課程之間的相互融合能夠學生的音樂實踐中打通他們對課程的深入認識。

參考文獻：

1.謝嘉幸.音樂教育的研究與實踐[M].上海音樂出版社，1999.1-8

2.李妍.高師音樂學前教育專業聲樂教學改革探究[J].東北師范大學碩士論文，2011.6

3.汪梅娟.對學前教育專業聲樂集體課教學的反思與改革[J].藝術研究，2010.2