小學數學課堂教學中小組合作學習探究

王小優

摘要：新課程標準對小學數學教學提出了全新的要求，所以，小學數學教師在課堂教學中，必須改變傳統的教學模式，充分展現學生的主體地位，并積極運用小組合作學習的教學方法，進而對學生的思考能力、思維方式以及分析和解決問題的能力進行有效的培養和提高。小組合作學習可以充分發揮學生自身的力量，并通過合作的方式分析問題和解決問題，這樣不僅能使學生更好地進行數學交流，而且還能夠有效地增強學生的集體榮譽感，而且，其中也存在著一定的競爭意識，促進學生更加積極、努力地學習，提高教學效率和學習成績。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習

G623.5

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組成員缺乏合理編排

通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學生拼成一組，忽視了學生的個性和學習水平的差異，有些小組學習能力強，有些則弱，當老師布置一個合作學習的任務時，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學習的效果就不明顯。去年任教一年級數學，開學不久我按照桌子遠近給學生分小組，后來多次課堂教學中發現分成的8個小組有兩個組基本上課不會主動舉手表達觀點，每次我點名發言后也是支支吾吾的說不清楚，后來我做了學情調查發現這兩組學生學習能力偏弱，甚至極個別屬于學困生，正因為我對學生學情不了解情況下的分組，所以造成了小組合作優勢發揮不明顯。

2.學生積極主動性不夠

合作對學生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內容。學習能力強的學生成了主角，善于表達自己的觀點，而學習能力差的學生不敢發言，被動的沉默著。容易造成強者更強，差者更差。對一些學習能力差的學生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學習效果甚微。

3.小組合作學習時趨于形式化

很多老師很難擺脫注重分數的應試教育影響，觀念更不是，他們在合作學習上不用心投入，讓合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。學生在合作學習時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發現教學時間不夠了，就匆匆終止合作，進入下一個環節，顯然這沒有發揮小組合作的優勢。

二、提高小學數學課堂小組合作學習探究效率的策略

1.引導學生合作

在教學中引入合作的概念，這對于提升小學數學課堂小組學習的有效性有著重要意義。由于當下教師受到傳統觀念的影響，在課堂上仍繼續使用灌輸式教學方式，這樣就會影響到學生們的興趣。所以，在具體的數學課堂教學中，教師要懂得引入現代化的教學方式，鼓勵學生在小組合作中合作，告訴學生合作的重要性，只有這樣，小組教學的分配才更有意義。要想進一步培養學生的創造思維，就需要培養學生在小組討論中的觀察能力與想象力。在具體的教學過程中，就需要教師秉承以學生為主的教學理念，根據學生的基本特點實行教學方式的變換，充分地調動學生的積極性與思考的熱情。

2.過程自然，讓合作情節律動快樂思維

要讓數學課堂行云流水般暢快，讓學生暢言，讓數字說話，讓圖形生動。現行小學數學教材圖文并茂，再配以多媒體課件，我們的數學課堂的確使學生興趣十足，如果我們教師再另辟蹊徑，個性化備課，使數學課堂更加充實，但過于飽滿的課堂教學有時也會使學生數學學習產生不良情緒，影響課堂教學效果，所以我們教師在設計合作學習過程中，要做到大膽取舍，開合有度，要把合作的過程做到至簡，要使合作學習過程走向自然。

3.完善小組合作機制

完善小組合作機制，需要教師在具體的教學過程中不斷完善和補充，只有確立了相關的機制，才能夠在小組教學中更好地展開。學生在進行一定的討論之后，一些問題往往不能得到很好的解決，這在日常教學中，就需要發揮小組合作機制的作用。例如，在小組合作學習時，引入某個數學概念時，學生要將討論的問題總結出來，并通過成果展示的方式向同學們表現出來。教師可以通過學生展示的內容，發現其中的問題，將可取的推廣下去，從而更好地延伸合作學習的效果，合作學習機制就是有效提升學生學習效率的關鍵所在。小組成員之間，最好有學習方面的優勢互補，每個小組的成員數學成績最好安排均衡，以此來促進小組之間的人員相互學習。與此同時，要安排一定的獎勵制度。安排獎勵制度是實現競爭機制的根本動力，對于表現好的小組，要給予他們恰當的獎勵，教師可以定期地評選優生、進步小組，以此來激發學生學習的積極性與主動性。教師可以根據小組的學習情況，不定期地做一些更換，實現小組結構的優化。

4.合理改善小組格局

教師對小組的格局的設置，會影響到小組的溝通質量。教師對教室的格局設置安排，也會影響到小組的質量。所以，在這方面，教師要積極利用先進的教育理念。例如傳統的教室都是一排排的桌椅，但是這樣的方式并不利于學生去討論，新的教室布局，可以采用6人一分組的方式，方塊布局，這樣便于學生討論。同時，這樣的小組人數并不是那么多，更有利于發揮學生的自身特色，在小組中充分地發揮自己的見解，這樣的方式更有利于營造良好的教育環境。

5.結果精準，讓合作學習回歸理性

數學思維要縝密，數學結果要精準。學生在合作學習的過程中，有時思維是多向的，正是這種多向的甚至是逆向的思維，才使數學思維過程有了不確定性，數學問題結果的精準性，充滿思辨，充滿情趣，進而使學生的合作精神更加充沛，合作態度更加明朗。有時，數學結果的不唯一性會造成學生的迷茫。此時，教師要精心布局，使數學課堂產生拓展延伸。

三、結論

小組合作學習在小學數學教學中的應用，真正體現以人為本的先進教育理念，學生得到的不僅僅是知識本身，還有學習興趣的養成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問題外，還有很多值得深入研究的問題，比如小組合作有效數據的獲得，如何驗證學生在知識、情感態度和價值觀所獲得的實質性進展等。

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