新課程環(huán)境下的山區(qū)小學(xué)管理策略

藍炎波

摘要：隨著山區(qū)小學(xué)新課程改革的不斷深入，新課程使山區(qū)小學(xué)教的育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高，提高了山區(qū)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，本文主要探討山區(qū)小學(xué)傳統(tǒng)管理方式中存在的問題，在新課程視角下找出適山區(qū)小學(xué)采用的管理策略。

關(guān)鍵詞：新課程；山區(qū)小學(xué)；管理策略

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課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施不僅為山區(qū)小學(xué)教育指明了發(fā)展的方向，而且有利于促進山區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、山區(qū)小學(xué)傳統(tǒng)管理方式存在的問題

山區(qū)小學(xué)由于地理位置相對偏遠，導(dǎo)致信息傳遞較慢，教師的素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生不能得到全面綜合的發(fā)展，特別貧困偏遠山區(qū)對新課程理念的接受相對較慢，新課程改革速度緩慢，從而影響了新課程理念在山區(qū)小學(xué)教育中發(fā)揮作用。

1.對新課程理念的不認(rèn)同

當(dāng)前山區(qū)小學(xué)對課程的管理主要還是以教師獨斷的方式進行，教師作為課程教學(xué)活動的直接安排者和管理者，使課程教學(xué)不能完全符合學(xué)生的需要，紀(jì)律約束與指令性的批評教育方式是山區(qū)學(xué)校管理的主要策略。首先，新課程的態(tài)度、情感和價值觀教學(xué)目標(biāo)沒有在山區(qū)學(xué)生有效落實，山區(qū)學(xué)校管理不注意從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度使學(xué)生養(yǎng)成自我管理的意識。其次，山區(qū)學(xué)校的管理缺乏必要的交流與溝通，指令性的要求嚴(yán)重遏制了學(xué)生的積極性，使山區(qū)教學(xué)表現(xiàn)出過于刻板和固定的管理模式與套足。

2.學(xué)校管理秩序較為混亂

雖然山區(qū)小學(xué)校建立了必要的管理制度，但是制度的執(zhí)行程度與隨意性較大，不少山區(qū)學(xué)校面臨著管的過死的問題。首先，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生往往只知道什么事情不可為，卻不知道什么事情應(yīng)當(dāng)為和可以為，這使山區(qū)小學(xué)的課堂教學(xué)活動和課外活動都較為松散。其次，山區(qū)小學(xué)校的管理通常表現(xiàn)為一種滯后性，教師往往都是事后批評，還有很多形式化的規(guī)范制度沒有實施的空間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)管理行為的簡單粗暴，更沒有使用與新課程配套的教學(xué)管理方法。

3.教師有效管理的缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實不到位，山區(qū)小學(xué)校教育管理水平不足與教師的素質(zhì)水平有重要關(guān)系。首先，山區(qū)學(xué)校教師不具備全面系統(tǒng)的新課程理念，不能合理的減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而造成學(xué)生厭學(xué)和不接受學(xué)校管理現(xiàn)象的發(fā)生。其次，教師的課堂管理能力不足，教師往往忽略了課堂管理能力的提升，由于缺乏鼓勵性的教學(xué)方法，不能與學(xué)生進行必要的情感交流，從而導(dǎo)致課堂管理效能低下。第三，經(jīng)常采用機械的教學(xué)方式，缺乏必要的組織課堂活動的能力，使學(xué)生的注意力不能有效集中，造成了學(xué)生注意力的分散，從而導(dǎo)致了各種問題的出現(xiàn)。

二、適宜山區(qū)小學(xué)采用的學(xué)校管理策略

課程理念的變化要求學(xué)校創(chuàng)造有效的條件落實新課程的各項具體要求，從而使學(xué)生的管理水平也跟著邁向新臺階。為了促進新課程改革在山區(qū)小學(xué)全面鋪開，切實提高山區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采用以下幾個策略：

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念

新課程要求小學(xué)教育以育人為本，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況和能力水平出發(fā)安排小學(xué)學(xué)校的教育活動和管理措施。山區(qū)小學(xué)的管理也同樣應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，切實轉(zhuǎn)變山區(qū)小學(xué)原有的傳統(tǒng)教育管理觀念。首先，使民主意識在山區(qū)小學(xué)充分提升，切實尊重學(xué)生的實際需求，不斷促進小學(xué)生自我管理意識的覺醒。其次，教師要對自己的管理行為進行認(rèn)真的梳理，對自己的管理行為進行深刻的批判，切實避免以往粗暴的管理方式對學(xué)生的傷害，將管理制度與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展的同時，使山區(qū)小學(xué)的管理再上新臺階。

2.加強對學(xué)生的深切關(guān)懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀，要求促進學(xué)生全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的性格特征。對山區(qū)小學(xué)中留守兒童實施的特別的關(guān)愛，使山區(qū)的孩子感受到的來自學(xué)校的溫暖。首先，要消除山區(qū)小學(xué)學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生在更加陽光快樂的氛圍下成長，使小學(xué)生感受到來自同學(xué)與教師的溫暖。其次，要多關(guān)心山區(qū)小學(xué)生的生活狀況與實際困難，經(jīng)常性的給學(xué)生積極的鼓勵與暗示，從而促進學(xué)生進一步對小學(xué)校園產(chǎn)生深厚的感情，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活，切實達到和諧校園建設(shè)的目的與氛圍。

3.提高教師的教學(xué)水平

新課程不僅更新了小學(xué)教育的課程理念和教育教學(xué)管理方式，而且對小學(xué)教師提出了更高的要求。由于山區(qū)小學(xué)交通相對閉塞，教師提升能力素質(zhì)的途徑相對較少，這就限制了山區(qū)教師學(xué)習(xí)課程理論知識的機會。山區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使用各種途徑促進教師教學(xué)能力和水平的提高。首先，使教師掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教師能通過多種教學(xué)方法的運用達到吸引學(xué)生注意力的作用，從而讓山區(qū)小學(xué)的課堂教育活起來。其次，使教師具備對教學(xué)方法進行創(chuàng)新的能力，從而使山區(qū)小學(xué)能營造出活躍積極的課堂氛圍。第三，使山區(qū)小學(xué)的管理從課程出發(fā)，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

4.改善山區(qū)學(xué)校管理方法

學(xué)校管理是科學(xué)更是藝術(shù)，學(xué)校的管理人員不僅要學(xué)會管理的藝術(shù)而且還要體現(xiàn)管理的育人功能。首先，教師要恰當(dāng)?shù)氖褂霉芾淼恼Z言與方法，使學(xué)生在教師的管理中能感受到對學(xué)生的關(guān)愛，切實避免消極語言對學(xué)生的傷害。其次，教師要改變傳統(tǒng)管理中存在的壞習(xí)慣與錯誤方式，從而使學(xué)生在教師的管理行為中體會致教師的人格魅力與行為方式。第三，要恰當(dāng)?shù)氖褂脩徒湫源胧血剟钆c懲戒有效的結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生服從學(xué)校管理的積極性。第四，結(jié)合山區(qū)的特色活動開展豐富的地方鄉(xiāng)土文化教育，從而使學(xué)生在學(xué)校舉辦的豐富的活動中鍛煉自己的行為能力。

結(jié)論：課程設(shè)置合理與否，課程的完成質(zhì)量，直接決定了山區(qū)學(xué)校的教育水平。完善和提升山區(qū)小學(xué)的管理水平應(yīng)當(dāng)從改善和提高課程質(zhì)量入手，切實采用多種合理的學(xué)校教育管理方式，避免或減少課程教學(xué)中存在的缺失，從而使山區(qū)小學(xué)教育走向正軌，切實滿足山區(qū)小學(xué)生的教育需求。

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