幼兒園教學中教師如何有效提問

王雨薇

摘 要： 在課堂中，很多時候教師會使用封閉性問題，使得課堂枯燥乏味，沒有深度和活力，導致幼兒沒有學習興趣，課堂中更需要有效提問，引導幼兒積極思考，積極地參與到活動當中，讓課堂活躍起來。

關鍵詞： 幼兒教育 有效提問 提問方法

一、什么是有效提問

有效提問可以通過提出的問題使課堂活躍起來，激發幼兒積極思考。

有效問題的條件是：

（一）提問要具有一定的開放性

開放性的問題能夠拓展幼兒的思維，使學習變得輕松有趣。比如：在科學課上提問：“寶寶們你們知道哪些花是粉紅色的呀？”這就是一個開放性問題，能讓幼兒積極地從生活經驗中提取相應的知識，引發其思考，而“寶寶們你們見過桃花嗎？”就是一個封閉性問題，幼兒的答案只有兩個“見過”或者“沒見過”，沒有拓展幼兒的思維。

（二）提問要有一定的難度

鮑里奇認為，有效提問是“能夠激起學生興趣和好奇、聚焦學生注意力、激發學生提問、促使學生反思、提升學生理解力和思維水平的問題”，這樣的問題一定是有相當難度的問題。

課堂提問是一項基本的教學活動，問題設計得好，可以激發幼兒的興趣，拓展其思維。如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著幼兒的鼻子走，用一些只有一個答案兩個答案的問題讓幼兒回答，他們就會喪失自己的思考。

二、如何進行有效提問

（一）注意提出問題的特性

1.提出的問題要符合幼兒年齡特性

教師提出的問題要符合幼兒的年齡特性，不能太簡單也不能太難。幼兒是一個特殊的群體，由于他們的頭腦發育還不完善，思考能力等還有各方面原因的限制，因此他們對問題的理解是比較淺層次的，不善于深入思考，要結合種種原因，把握好問題的難易程度，符合幼兒的年齡特點。

例如：在語言活動中讓幼兒欣賞《婷卡》繪本，在婷卡來到大蜘蛛上的時候，老師提問：這個畫面表現了婷卡怎樣的情緒？可是幼兒很難理解這樣情景思考，可以換成：聽到這里，寶寶們知不知道婷卡現在的心情是怎樣的？是開心的？還是難過的呢？這樣的提問就便于幼兒理解，并深入到情境當中。

2.表述的問題要明確

教師的提問要具體明確，讓幼兒理解問題。因為幼兒經驗少，對很多概念不是很明確，如果提一些模糊的問題，就容易讓幼兒誤會，導致偏離主題，浪費課堂時間。

例如：在科學活動中，教師提問：雞蛋是誰下的呀？于是幼兒七嘴八舌地把所有下蛋的動物都說出來了，幼兒對問題產生了疑義，最后幼兒的回答出乎預料。教師可以這樣問：是母雞會下蛋還是公雞會下蛋呀？這樣幼兒很容易就能做出判斷。

3.提出的問題要有系統性

在教學活動中，可以根據具體的目的安排問題的難易次序，一般先是認知性問題，然后是理解性問題，創造性問題在最后。

例如：在語言活動《我們的大自然》中，教師先提出了一個認知性問題：我今天帶來了一張好看的圖片，仔細看看這張圖片上有什么呀？（樹、天空、小河）然后提出了個理解性問題：天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？小河是什么樣的？等等，最后提出創造性問題：藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河，這究竟會是誰的家呢？通過這樣層層遞進的提問，實現本次教學活動的最終目標。

4.提問要突出重點、難點

在故事、詩歌等教學活動中，首先要一起認真分析內容，然后找出中心思想，再根據中心思想進行考慮、設計問題，最后提出問題，這樣提出的問題才會有價值。

例如：在故事《三個和尚》的教學活動中，主要是要讓幼兒知道不能懶惰要勤勞，可以提出以下問題：小朋友們，你們知道大廟怎么會起火呢？起火之后三個和尚都想到了什么？他們應該怎樣做？。類似于這樣的問題能引發幼兒的積極思考，揭示主要思想，從而達到教育的目的。

（二）注意選擇合適的提問類型

1.描述性提問：就是能讓幼兒仔細觀察圖片、視頻等，并用語言描述出來的提問。比如：出示一張長頸鹿的照片，可以提問“長頸鹿的脖子長什么樣”，然后讓幼兒描述長頸鹿的脖子。

2.比較性提問：就是能啟發幼兒作比較的提問。在出示狼和狗的圖片后，可以提問：“狼和狗看上去有什么不同呢？”這樣幼兒就會仔細觀察這兩種動物，做出比較。

3.分類性提問：就是啟發和訓練幼兒能夠運用概念進行思維的提問。比如：可以出示些動物的圖片、視頻，并且提出問題引導幼兒仔細觀察畫面：“說說在你看到的這些動物擋住哪些是在天上飛的？哪些是在地面上生活的呢？”類似這樣的問題就能幫助幼兒學會認識和區分事物。

4.假設性提問：就是能讓幼兒進行想象的提問。比如：在幼兒聽了一段故事之后，可以提問：“孩子們，如果你是故事里的人你會怎么做呢？”這類的提問可以對發展幼兒的想象能力和思維能力起到一定的作用。

5.選擇性提問：就是引導幼兒對于幾個答案進行取舍的提問。比如：給幼兒看兩個小視頻（一個孩子講文明和一個孩子不講文明的事例），然后提出問題：“你們覺得哪個是講文明的好孩子？你喜歡哪個孩子？”這種提問的方式可以提高幼兒辨別能力。

6.反詰提問：就是指對幼兒在觀察、感知的過程中，能初步得出的判斷并進行反問。比如：在綜合活動《有趣的臉譜》中，讓幼兒觀察四張臉譜，說說哪張是豬八戒，等幼兒回答之后就可以提問：“你怎么知道它是豬八戒的？”這類問題可以幫助幼兒更進一步仔細觀察得出正確的結論。

（三）注意提問的方法要多樣性

1.問答法：教師先提出問題，然后請幼兒一一對答。

2.補充法：一個幼兒回答了問題之后，再請其他幼兒對其進行補充回答。

3.搶答法：教師提出問題后，然后請全體幼兒進行搶答。

4.設疑法：在教學過程中，有意地設計一些符合幼兒年齡特點的疑難問題，以此吸引幼兒的注意力，發展思維能力和創造能力。

例如：一名教師在幼兒的日常生活當中，發現幼兒的禮貌用語方面有些問題，為了幫助幼兒養成良好的禮貌用語的好習慣，有針對性地上了一節關于禮貌用語的課，課上教師提出問題：“早上來幼兒園的時候，見到老師或阿姨的時候，小朋友們要說什么呢？”“放學的時候，爸爸媽媽來接你，你要跟老師和小朋友們說什么呢？”“當你有困難的時候，別人幫助了你，這個時候你要……？”（可用肢體語言提示幼兒）等問題。本次活動可以結合錄像、視頻等進行教學活動，引導幼兒掌握如何使用禮貌用語。