新課改下農村小學數學教學現狀分析及對策

羅仁丹

摘要：隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，新的教學方式已廣泛應用于課堂教學之中。而小學數學是學生最基本的知識，對學生的將來起到非常關鍵的作用。但在很多農村小學，教學方法不當，在貫徹素質教育方面還存在著嚴重的問題，這不僅僅對我們教學資源是一種浪費，也是對學生極不負責的。文章對當前小學數學教學現狀進行了分析，并聯系實際提出了問題的解決方法。

關鍵詞：新課程改革；農村小學；數學教學；現狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0253-01

隨著新的課程改革在義務教育階段全面推行，新教材、新標準、新理念、新方法讓人眼前一亮，也讓許多人看到了小學數學教學的希望，不同的教材版本似乎讓人們看到，新課改到了百家爭鳴的時代。課程改革改變了教材內容呈現的方式，既要改變教師的教，也要改變學生的學。但經過幾年的教學實踐，教師們的無從著手，學生們的無助眼神，教學質量的大幅下滑等，農村數學教學的一系列的問題引起了筆者對新課程改革的沉思，現對當前農村小學數學教學的現狀進行分析，并提出相應的解決策略。

1.新課改下農村小學數學教學存在的問題分析

1.1 課堂合作交流存在問題。首先就是對課堂合作交流理解不準確，錯誤片面的認為"合作交流"就是"分組學習討論"，缺少了對合作交流實質性的理解。合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式，在課堂學習中，教師應當給學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的，使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。其次就是片面追求形式，忽略了合作交流的實質價值。有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去拼湊這一環節，經常會一味的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本作用，僅僅是存在于形式。

1.2 只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一部劇，那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是劇的主角。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性。課堂上教師啟發學生講究的是方法，一位教師在課堂上教學圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說與直徑有關，有的學生說與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。而換個角度思考，如果這位老師能夠及時贊揚這位學生的發探思維，并因勢利導，將周長與圓面積的關系教給學生，相信學生們不僅能夠掌握一個新的知識點，而且鼓勵了他們能夠去大膽思考，舉一反三。

1.3 教師工作量過大，導致教師精力疲憊。農村教師的工作都是滿負荷甚至超負荷的，一般教師每周15節課，多的20節課，大部分時間都在課堂里運轉，改作業基本都是晚上在家里改，工作任務異常繁重。而農村教師條件差，生活艱苦，教師包班上課，體力嚴重透支，學校又沒有任何其他福利待遇。在學校正常的工作時間內，教師們難有鉆研教材與備課的時間，最重要的是由于受時間、精力的限制，許多數學教師難于潛心研究教學中的一些實際問題，對新課改提出的"學習、研究、反思"等要求落實不到位，導致自己的專業成長緩慢。這是新課程深入推進困難較大的主要原因之一。

1.4 對課標理解不透，對教材把握不準。農村教師培訓比較粗略，教師在教學實踐中表現出對課標的理解不到位或出現偏差。新課程提倡創造性使用教材，很多教師只教例題，沒有研究例題所覆蓋的知識，沒有教活例題，大量機械重復的訓練直接導致學生學習知識過死，能力得不到提高，教學質量低下。

2.新課改下提升農村小學數學教學質量的對策

2.1 加強課堂合作交流，以師帶生。教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當中去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。

2.2 注重課堂生成，加強課堂教學的啟發性。教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。教師更應做的是歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學習效率，增強學習能力。正確鼓勵學生，課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，能夠讓學生有充足的信心去創造和學習，成為學生前進的源泉。這對學生的益處不言而喻，我認為每一位老師都應該積極采用這個方式以提高自身教學質量。

2.3 加大教師考評力度。不能片面的只考察老師的教學成績，而是要全面客觀考評老師業績，激發教師們的競爭意識，努力做到獎優罰劣，真正做到公平公正。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。

2.4 提高鄉村教師地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。改善農村小學教師的工作條件和生活待遇，盡可能地把農村教師從痛苦中解脫出來，在辦公室里不要再聽到哀嘆聲，而是要老師們精神煥發，興致勃勃地走進課堂。另一方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是留守子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的動力。

總之，農村小學數學教學發展將是個長期的過程，也是一個不斷創新、不斷前進的過程。在這個過程中，我們每一位老師也要順應潮流，在教學態度和方法上也要有所改變。相信通過我們共同的努力，今后課堂的問題終將會迎刃而解。

參考文獻：

[1] 孫曉霞.新課改下農村小學數學教學方法[J].才智.2013年07期

[2] 王鴻儒.新課改背景下農村中小學教學的現狀及對策[J].數學學習與研究. 2015年04期