淺談小學語文教學中如何提高課堂教學質量

賴小蓉

摘要：對小學生而言，學習語言文字的主要場所就在課堂，如何切實提高課堂教學質量與效率是我們需不斷探索、實踐的課題。在語文教學的實踐中我嘗試運用了結構優化、激發興趣、熟讀成誦、思維訓練的方法來提高課堂教學的質量。

關鍵詞：語文教學；教學質量；如何提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0089-01

語文是從事學習和工作最重要最基本的工具。語文本身同生活一樣，豐富多彩，燦爛絢麗，同時它又是最實際的。因此人們常說語文學得好，其他學科的學習就容易取得好成績。

1.結構優化

教育心理學研究成果顯示：一天中，學生的心理節律呈現著周期性變化，在課堂的不同時間，學生的興奮程度和思維活動的水平有著明顯的起伏。上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達高峰然后逐漸下降，直至下課。教學實踐證明，小學生在一節課內學習的最佳時間是上課后的第5至第20分鐘。在這段最佳時間里，學生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據這一特點，我們在課堂教學中就要正確分配時間，合理使用時間，做到勞逸結合，講練結合，從而保證教學任務圓滿完成，使課堂教學結構達到最優化。根據以上特點，可以把教學結構分為4個教學環節。即：復習引入、教授新知、練習鞏固、課堂小結。

1.1 復習引入。上課了，同學們剛從課間活動轉入課堂學習，這一段時間可引導學生回憶以前學過的知識，由舊知引出新知。另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場白顯得尤為重要。一個恰到好處的導入語常能激發學生學習的興趣。理想的導入語，能為學生創造一個愉快和諧的美的情境，能使學生一開始就明確這節課學什么，怎樣學，從而有力地喚起學生的積極思維，使學生在一開始就興致勃勃，樂在其中，很快進入課堂學習最佳狀態。

1.2 教授新知。這是一堂課的最關鍵環節，在這一環節里學生的思維已進入最佳活動狀態，因此是講授教學的主要部分。教師要充分利用學生精力最旺盛的最佳時間，調用最優化的教學方法和精心利用教具、學具、電教等手段，以教師為主導，以學生為主體，進行"傳道授業解惑"，語言文字的積累。

1.3 練習鞏固。這是在老師傳授新知后，對學生所學知識掌握情況的一次集中反饋，是優化課堂結構不可缺少的一個重要環節。恰當地練習，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力，反饋消息。所以這段時間的練習可以由教師精心設計，做到既突出學習重點，又能激發和保持學生學習興趣。

1.4 課堂小結。課堂小結是整堂課結構不可忽視的一個重要環節，也是不可缺少的一部分。做好課堂小結，可以使學生加深對所學知識的理解和鞏固，幫助小學生對知識的層次脈絡的把握，以達到最佳課堂教學效果。當然這一時間安排并不是絕對的，一成不變的，教師在教學中可根據不同情況，不同學生，做適當的調整。總之，要想有效地提高課堂教學質量，減輕學生負擔，首要一點就是要優化課堂結構，始終把學生當作學習的主體。

2.熟讀成誦

朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義。它既能提高學生說普通話的能力，豐富語言的積累，又能幫助學生理解課文的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的道德情操。因此，指導和培養好學生的朗讀，使學生熟讀成誦可從以下幾方面入手：第一，引導學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對人和事物的態度。不然，學生即使認真朗讀課文，對其內容也知其然，而不知其所以然，更談不到思想感情上受到熏陶感染。如《珍貴的教科書》一文中學生了解了當時的時代背景，知道了教科書的珍貴之處，因此當朗讀到指導員臨犧牲前和我的一段對話時，學生激動之情油然而生。第二，引導學生在提示語中尋找情感。文中的有些語句，特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。也加深了對人物的理解，體會了作者的思想感情。第三，不同的文章體裁決定了不同的感情基調。如寫景、狀物類文章可以念得抒情、優美一些，語速稍快一些；記事寫人文章則要根據具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗一面的則讀得稍慢、低沉些。科幻類文章可念得稍快些。第四，在對語言文字感悟的基礎上進行朗讀訓練。在教學中引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情，然后在此基礎上感情朗讀。這樣才會避免死記硬背，真正做到了有效積累，熟讀成誦。

3. 提倡爭辯，發展創新思維

爭辯可以激發學生獨立思考、求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發學生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發展提供了自由的空間。在課堂教學中，我注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。

如在教學《三顧茅廬》時，學生對"劉備三人第三次到隆中時，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行"這一做法提出了不同的意見，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學生經過一番爭辯，最后認為第一種做法符合現代人講究辦事效率，在現在這樣的時代，這種做法也未嘗不可；但結合當時的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想像、創造等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，引導求異對于培養學生的創新精神具有重要作用。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死后，"他微微向前伸出手來"，當我要求學生回答"這個手勢表示什么意思"時，有的同學就從原文中找到了"好像要向戰士們借火"，這時，我讓同學們再想想這手勢還有沒有表現其他意思的可能。學生就討論開了，有的說是老軍需處長要戰士們不要管他，繼續前進；有的說是軍需處長鼓勵戰士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內容。

在此，上面所列的四點：優化、激趣、誦讀、思維，僅是我在教學實踐中所得的一些體會。提高課堂教學質量，是小學語文教學中必須重視的一個問題，需在實踐中不斷探索、改進、提高，才能真正讓課堂成為煥發每個學生生命活力的地方，成為學習的真正主人。