淺談小學語文教學

李廣菊

摘要：語文老師需要掌握學科教學規(guī)律，結(jié)合學生的實際，采取有效的教學策略，提高學生對語文知識的掌握和運用能力。結(jié)合教學實踐在此談幾點小學語文教學的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學；語文知識；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0088-01

1.廣泛開發(fā)語文教學資源

教材并不是全部的教學內(nèi)容，它僅僅是為教學服務的例子，所以，教師在具體教學中，應對教材活學、活用，真正做到"用教材"，而不是"教教材"。作為語文教師，應在教學之前對教材深入研究，廣泛開發(fā)教學資源。首先，要結(jié)合學生實際情況，合理安排教學內(nèi)容，例如，《凡卡》這篇課文的篇幅較長，主要描述了凡卡在城里過著非人的生活，迫切想要回到鄉(xiāng)下，而等待凡卡的依舊是悲慘的命運。在教學這一課時，教師不能按照一般的教學順序，而是選擇相應的突破口實現(xiàn)"長文短教"。既然整篇文章都建立在"苦"的基礎上，那么，你認為哪一段的描寫是最讓你感到揪心的？從而直接奔入主題，讓學生找到文章的重點段落，即第八自然段。這一段通過對凡卡吃、住、睡、挨打、受氣等方面的描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)了凡卡命運的悲慘，教師要在有感情朗讀課文的基礎上，引導學生同情凡卡，刺激學生的心靈體驗，讓學生為凡卡感到心痛。這樣一來，學生就能很快融入課文內(nèi)容，并自主找到另外幾段描寫凡卡悲慘生活的內(nèi)容。通過這樣的方式，可以將一篇看似很長的文章，變得簡單易學，從而節(jié)省了大量的教學時間，提高了課堂教學效率。通過對本文的學習，學生懂得了描寫人物特點時，可以通過描寫人物的心理活動加以實現(xiàn)。

2.創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，樹立服務意識

2.1 尊重學生，教態(tài)親切，平等待人。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言"以情激情"的巨大美感作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

2.2 設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標。教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2.3 問題要大小得當，多少適量，難易適合。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

3.發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用

一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與，老師的水平再高，對學生自身而言也沒有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。教師在學生學習中所起的是主導作用，"主導"者，主管方向和目標也。不管做任何事情，方向和目標是最重要的，方向錯了，或者偏了，效果就自然不會好。一堂好的語文課，教師要教給學生學習方法，聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，課堂上為學生創(chuàng)造各種說話的機會，引導學生聽說的愿望。自讀自悟也好，討論探究也好，方法可以多種多樣，但目標只有一個，那就是使學生在這種長期的"人文性"教學中，"形成正確的價值觀和積極的不生態(tài)度"和"高尚的道德情操和健康的審美情趣"。新型的教學觀告訴我們，學生是學習的主人，教師應該尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是發(fā)揮學生主體作用的基礎；學校教學管理，以師為本，是發(fā)揮學生主體作用的前提；課堂教育教學，以生為本，是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵。

4.語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上存在著只注重理解認識，忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

我認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規(guī)律，如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

5.注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，作文是要經(jīng)過細致的思維條理觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結(jié)構(gòu)、中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯(lián)系。

傳統(tǒng)作文教學的一個通病，仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務的"涂鴉課"，不但影響了孩子們寫作的興趣，而且還讓孩子們的語言水平得不到提高。 老師們應該為學生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學生們的思維能力，提供了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從此慢慢喜歡作文，愛上作文課。

此外，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系，評價得恰當?shù)皿w，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學生們潛意識的創(chuàng)作才華。評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應該根據(jù)不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價。

綜上所述，語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。教學實踐證明，對于低年級學生來說，無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學，只要教師找準切入點，有計劃有目的地把創(chuàng)新教育滲透到每節(jié)語文課的教學過程中去，學生的創(chuàng)新意識就一定能得到充分的發(fā)揮。確實，作為低年級的語文教師只有關(guān)注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的建設人才打下基礎。