落實新課改提高語文課堂教學質(zhì)量的建議

雷鵬

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0083-01

著新課改的實施，新課標對高中語文教學提出了新的要求。在新課改下，要構(gòu)建高效的語文課堂不是一件簡單的事情。作為一名新時期的教師，一定要把新時期提高課堂教學的質(zhì)量作為教學的重要任務。

在新時期，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

我認為新課程理念下高中語文課堂具有以下特點：

1.學生學習能主動

主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。

2.學生會自主學習

自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的能力。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。

3.學生能合作學習

從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。"學生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4.學生能探究學習

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么"學而不思則罔"，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

5.學生能發(fā)展個性

心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

語文高效課堂策略：要使學生形成探究性學習方式，我認為應著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數(shù)事實證明，"問"是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。

第三，培養(yǎng)學生思維方法。

（1）打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（3）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

要構(gòu)建高效語文課堂，提高語文課堂的教學質(zhì)量，需要教師立足于學生，從學生實際出發(fā)合理組織課堂教學，從而不斷激發(fā)學生學習的積極性，使學生得到全面的發(fā)展。