探究有效教學(xué)，打造小學(xué)語文高效課堂B

魏大林 鄔旭明

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，義不容辭的為學(xué)生尋求一套有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺的思考、自主的探究，提出質(zhì)疑，使學(xué)生有靈氣、有效率的學(xué)習(xí)，成為一名會(huì)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，全面的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高效課堂

一、探究有效教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主體

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生自己充分地參與課堂互動(dòng)，才能夠真正的體驗(yàn)語文知識(shí)，才能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)的扎實(shí)、有效。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師一直錯(cuò)誤地認(rèn)為自己是課堂的主角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著自己展開的，因此，大大制約了小學(xué)生各種天賦的發(fā)揮與展示，阻礙了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師不僅僅要在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上自主分配時(shí)間與空間，充分展示自己課堂小主人的身份，有靈性、有效率地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《仙人掌》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究這一文章，提問學(xué)生最喜歡文章中描述的哪一種仙人掌。哪些句子描述了仙人掌，為什么喜歡？小學(xué)生聽到提問，想必會(huì)興致勃勃地閱讀起文章來，之后，教師可以和學(xué)生一起探究、分享自己所喜歡的仙人掌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這樣的探究學(xué)習(xí)中充分地發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。

二、探究有效教學(xué)，倡導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)造學(xué)生的思維

有句古話說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”可見，從古代質(zhì)疑便被重視，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)重視學(xué)生自覺的質(zhì)疑問題這一教學(xué)課題，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，提出有價(jià)值的語文問題，做一個(gè)會(huì)教學(xué)、會(huì)引導(dǎo)的好教師。小學(xué)語文教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的好習(xí)慣時(shí)認(rèn)真、有耐心，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，尋找疑問，使學(xué)生根本性地理解、認(rèn)知語文問題。例如，在學(xué)習(xí)《尋找幸運(yùn)花瓣》這一文章時(shí)，教師應(yīng)在課堂上展示出溫柔、可親的形象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的所思所想，提出質(zhì)疑。只要學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能夠提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的所思所想，無論其效果怎么樣，教師都要給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生能夠大膽地說出質(zhì)疑就說明學(xué)生在這一問題上是認(rèn)真的思考過，證明學(xué)生在這一問題上呈現(xiàn)出一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要對(duì)學(xué)生能夠給予肯定，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲與探知欲便會(huì)更加強(qiáng)烈，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的有效發(fā)揮，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地探究有效教學(xué)的方式與方法，為小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧麗丹.自主探究須待“引”[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

編輯 范昕欣