淺談如何構建小學數學高效課堂

趙延美

摘 要：教育要從娃娃抓起，這是對小學教育重要性的高度概括。在新課標改革的背景下，小學的課堂教學備受關注。本文就如何在現有的基礎上構建小學數學高效課堂做出了分析。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建策略

高效課堂的搭建，指的就是在課堂教學過程中，巧妙地運用教學方法讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識。對于小學數學課堂教學來說，教師要結合小學階段的特殊性，調整教學方法，構建小學數學高效課堂。

一、教師需要提高自身教學水平

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”是我們很熟悉的一句古語，講的是學習需要勤奮。對于小學教學來說，要構建高效課堂，需要以勤奮為基礎。由于小學教育階段還處于教育的啟蒙階段，對教師的要求更高。所以小學階段教師的授課應當“以勤為徑”。

首先，教師要夯實自身的教學知識基礎。可能很多人認為小學的數學知識相當簡單，接受過高等教育的數學教師能夠把握駕馭學生，所以教師應當更多考慮技巧上的把握。其實正是因為小學知識簡單，才更需要教師花更多的工夫在教學的內容上。對于學生而言，小學數學的教育教學往往需要教師運用自身強大的知識儲備對復雜的理論進行簡單化分解，為學生開導。比如在算數教學中，我們告知學生1+1=2，那么就會有學生問“1+1”為什么“等于2”呢？這是小學生的天性使然。可是對于教師而言就需要將其中復雜的計算原理分解過后，以最簡單的方式告知學生。

其次，教師需要充分了解學生，因材施教。在古代，人們對于教師的評價可以用“一日為師，終身為父”這句話來概括，這也是對于教師作為靈魂工程師的解讀。尤其是在小學，學生還處于生理發育期，智力處于發育階段，學生所表現出來的理解力會有很大的進步，因此在教學過程中就需要根據學生理解力的提升，不斷調整教學內容和進度。比如小學算數教學中，學生已經掌握了一定的基礎，那么教師就可以根據實際情況確定重點教學內容。另一方面，不同學生之間存在能力差異，這就需要教師細致觀察，了解每一位學生的成長情況，并有針對性地進行教學。

二、教師要采用靈活的教學方法，加強對學生的引導

小學階段的特殊性在于學生還處于學習的啟蒙階段，學生的理解能力還需要教師的引導。因而在數學的教學課堂上，對于很多的教學知識點來說，需要教師通過生動形象的案例進行解釋和引導，更好地促進學生學習。教師對學生的引導，一是在課堂氛圍的引導上，一是在教學方法的引導上。

首先，在課堂氛圍上，應試教育階段很多教師采用的是知識灌輸的方式，也就是教師講解，學生記憶，學生的提問空間很小，互動的課堂氛圍也不好，使學生喪失了課堂學習的主動性。如今這一現象得到了緩解，很多教師采用提問回答的方式加強與學生的互動。但是對于小學生而言，這個度卻難以把握。如互動的尺度過大，就會使得課堂紀律難以監管，互動不夠又沒有良好的效果。因此，從這個層面上來說，教師要加強引導作用，增強學生的互動空間，不是一味地任由學生發揮，而是在教師的引導下進行互動式教學。

其次，在教學的方法上，教師要以形象化的表達引導學生對于數學知識的認知。比如小學算數的教學，很多教師便是以數一些具體的物品來教導學生。當教師問學生“3+5=？”，很多無法第一時間反映的學生就會通過數手指頭的方式來完成回答。再如，在對幾何中三角形的學習方面，我們就可以通過三角形尺板，或者三角形形狀的物體，演示其三邊的關系與三角形三個內角的和；甚至根據學生的理解程度，還可以進行外角知識的延伸。

三、結合生活細節，發揮數學教學的應用性

對小學數學教學而言，充分的生活實踐更利于學生對于數學應用知識的掌握。教師可以結合相關知識點設計與學生生活相關的數學問題，讓學生通過生活中的案例來加深對于數學知識的理解。

例如：小明從家到學校每天需要10分鐘的時間，一天早上小明在上學的路上遇到需要過馬路的老奶奶，小明幫助老奶奶過馬路用了3分鐘，請問這一天小明到學校花了幾分鐘。當然，此處問題的舉例更加適合小學生基礎算數的鍛煉，在實際的課堂教學問題設計中，教師可以根據學生所處的實際教育階段進行問題的設計與難度的考量，重點就在于讓學生不斷地感受數學學習與生活的緊密性。

總的來說，小學數學高效課堂的構建，主要著眼點還是教師對學生的引導工作。在小學數學教學的特殊階段，教師要在夯實自身教學實力的基礎上，通過生動形象的教學方法和與生活息息相關的教學問題的設計，讓學生加深對小學數學的理解。

參考文獻：

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[2]白玉霞.淺談小學數學課堂教學的導入設計[J].學周刊，2011（22）.