初中思想品德教學如何提高有效性

李建強

摘 要： 目前，大家都在探索教學有效性的方式方法。在教學有效性方面還存在這樣那樣的爭論，有的老師認為，教學有效性集中體現在最終的考試成績上，考試成績好的，教學自然效率高，反之，考試成績不理想，怎么說教學效率也不能算高。而另外的老師則認為，在實行素質教育的今天，單單拿考試成績衡量教學的有效性顯得有些偏頗，而作者應該從學生的綜合素質的提高方面衡量教學有效性。作者認為，在當前教育大變革的時代背景下，存在這樣的爭論十分正常。

關鍵詞： 初中思想品德教學 有效閱讀 有效提問 有效激勵

目前，大家都在探索教學有效性的方式方法。在教學有效性方面還存在這樣那樣的爭論，比如，有的老師認為，教學有效性集中體現在最終考試成績上，考試成績好的，教學自然效率高，反之，考試成績不理想，怎么說教學效率也不能算高。而另外的老師則認為，在實行素質教育的今天，單單拿考試成績衡量教學的有效性顯得有些偏頗，我們更應該從學生的綜合素質的提高方面衡量教學有效性。筆者認為，在目前教育大變革的時代背景下，存在這樣的爭論，十分正常。現就這一話題談談自己的看法。

就思想品德學科來講，我想教學的有效性應該從兩個維度進行衡量，一個是考試成績，一個是綜合素質。我一直認為這兩個方面不是矛盾的，而是相互統一的。一個綜合素質高的學生，在考試中應該有比較出色的表現。因此，我在教學中，就側重對學生綜合素質的提升。那么，如何提高學生綜合素質呢？我主要從以下三個方面入手。

一、注重對教材的有效閱讀

河北省實行考卷考試已經有十多年了，考試試題的命制越來越注重學生綜合能力的考查。既然是開卷開始，那么，一切試題就不能在教材上簡單地找到答案。否則，我們的開卷開始就失去考試的意義，無法真正測試出學生的實際水平和能力。在應對開卷考試的過程中，我們發現學生往往忽視對試題材料的深閱讀，粗粗看過材料后，瀏覽一遍設問就開始翻書，或者開始寫答案。這樣下來，學生的成績總提不上去。針對這一問題，我在教學中特別注重學生對教材的有效閱讀能力的培養。

比如，對于剛剛升入九年級的學生來講，在講新課之前，我一般先讓學生拿出教材，讓大家研究教材的目錄。首先讓學生了解教材的大致情況，如這本教材一共分為幾個單元（九年級人教教材分為四個單元，依次為：第一單元，承擔責任，服務社會；第二單元，了解祖國，愛我中華；第三單元：融入社會，肩負使命；第四單元，滿懷希望，迎接明天），然后揣摩這幾個單元之間的邏輯關系，隨后我讓學生再細一步，看看每個單元各自包括幾課，每一課的課題又分別是什么，通過這樣的工作，目的是讓學生在腦子里建立一個大致的網絡框架。

通過這樣的教學，我就告訴學生一種有效的閱讀方法，即先粗讀，再細讀的方法，掌握這樣的方法后，我們再應對開卷考試就不那么難。對于一道試題，我們先要粗讀一遍，了解其大意，然后進行細讀，具體就是將試題的材料分為幾個有機部分。技巧就是通過不同的標點符號區分。一般按句號，一個句號就是一層意思，通過這樣的訓練，我們就能全面解讀材料，而不會忽略任何一個有用的信息。經過這樣的訓練以后，學生在應對開卷考試方面的能力大大提高。

二、明確課堂上的有效提問

在課堂教學中，提問是一種常用的教學手段。曾經在素質教育的探索過程中，還曾產生過問題教學模式，就是一堂課以問題為統領，不斷提出問題，引導學生不斷進行思考的一種教學模式。在這樣的教學模式下，提出問題的質量關乎教學有效性。因此，我在課堂教學中特別注意問題的設計，力爭每一個問題都能觸發學生思考，通過學生對問題的思考和回答，讓學生增長知識，提高能力。比如，在教學過程中我就很少用“是不是呀”“對不對呀”這樣的問題對學生進行提問。因為這樣的問題基本屬于無效提問，我們提問的問題必須有明確的指向性，同時激發學生思考才行。對于“是不是”、“對不對”、“行不行”的問題，很多學生可能就會不走腦子地做出回答，達不到提問的效果，這樣也就大大影響整堂課的教學效果。

另外，經過這樣的訓練，學生有了不懂的問題，在向老師提問時，也特別注意提出問題的指向性和有效性，這樣的提問方式就大大提高學生的思考能力，從而提高課堂教學的實效性，在應對我省的開卷考試中十分有益。

三、有效激勵，促進學生的自主發展

在每一堂課上，我們要對每一位學生都充滿期待，讓學生感到老師是值得信任的人，當學生圓滿回答某一個問題之后，給予及時表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學中，用充滿欣賞的語氣朗讀學生范文，用贊美的語言講解學生小論文的邏輯、語言與條理，讓學生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的在于以學生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學的互評互議，營造各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生會享受到民主，體會到和諧，同時會發展個體能力，張揚個體，從而激發自主學習的積極性，增強學好思想品德課的自信心。

總之，提高思想品德課堂教學有效性是一個過程，是有心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發展。政治教師必須樹立以學生全面發展為根本的教學觀，把思想品德教學看做是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想品德，實現有效的、高質量的課堂互動，從而實現思想品德課堂教學的有效性。