小學語文低年級識字教學策略研究

余亞平+　孫洲

摘 要： 作者對當前低年級小學語文教學中存在的主要問題進行分析，根據新課程標準要求，結合低年級小學語文學科特點和自身教學經驗，提出解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學提供參考。

關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文

1.引言

識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環節。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。小學低年級學生還保留學齡前兒童的特點，要學生在短時間內學習大量漢字，又不能增加學習負擔，是教師識字教學中面對的問題。

2.當前低年級小學語文教學中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結構復雜。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數多，結構復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發展水平不均衡。農村小學低年級識字量多低于同齡段的城市小學，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學形式缺少變化。雖然現行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。這種脫離語言環境的識字教學方式，缺少識字趣味性，單調、乏味，削弱學生的識字效果。

（4）教學設計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環節；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養培養。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數量的誤區，這種教學方式很容易造成識字學習中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養，不利于學生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑

蘇教版小學語文識字教學將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內容以隨文分散識字方式呈現，發揮在語境中識字的優勢。另一小部分內容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。“成功的教學需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學生的注意力。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發學生學習興趣，教師首先要對識字教學內容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內容中的趣味因素。如數字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學方法，激發識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應盡可能創設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現快樂學習。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設成語能手獎、創造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發學生的識字愉悅感。

（4）設計科學合理的識字教學課程作業。識字教學效率的提升離不開合理、科學的作業設計，識字教學課程作業設計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發學生主動認真完成作業。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現象，識字課程作業不應該統一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發展需要。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現學生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發展學生語言能力的同時，發展學生的思維創造能力，識字教學作業應該成為思維能力得以發展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。

4.結語

小學語文低年級識字量的多少會對他們今后學習質量產生直接影響，筆者結合自身教學經驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學方法很多。城鄉不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續前行。

參考文獻：

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