練好識字的基本功

簡小琳

摘 要： “識字教學重點在低年級”是全面提高識字教學質量的重要突破口。要提高學生的識字能力，必須教學生練好識字基本功。教會學生直呼音節，能看注音識字，教給部件部位知識，能用部件分析法記形，運用多種方法，開動腦筋悟義。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 音節 悟義 基本功

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。“識字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調控后的必然選擇，新課程改革的宏觀調控思路是“小學低年級側重解決識字問題，小學中年級側重解決閱讀問題，小學高年級側重解決閱讀、習作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才能大量閱讀，只有閱讀量大了，才能高質量表達。21世紀信息時代，及早閱讀無論對學好各門課程、豐富知識，還是對學生一生發展，都有重要意義。以一年級上冊為例，大綱要求學生會讀會認400個字，也就是說，學生平均每天要學習10個以上的漢字。低年級學生的特點是：好動、愛玩、有意注意時間不長。如何讓低年級學生完成識字任務是擺在低年級老師面前的重要課題。

長期低年級語文教學實踐，我深刻地體會到，要提高學生的識字能力，必須教學生練好識字基本功。新課標實施后，我吸取注音識字、歸類識字、隨課文識字的部分做法，重新組合，融為一體，改進識字教學，認真引導學生練好以下基本功。

一、學會直呼音節，能看注音識字

漢語拼音是低年級學生識字的主要工具，只有學會拼音才能學好漢字。單純的拼音教學讓學生的學習較為呆板，特別是課外看書識字過程中不能將所學知識充分發揮，最終放棄自我識字機會，因此教學中應重視訓練學生直呼音節，培養看注音識字的能力。

學習單韻母時，加強直呼聲調練習。如教“a o e ”時，在學生能準確發音，認清形，會在四線格里正確書寫的基礎上，加強聲調教學。先揭示“a o e”的四聲，引導學生觀察、認識調號，并訓練學生按順序進行發音練習。學生熟練后打亂順序，引導他們轉入聲調訓練。以后教單韻母或復韻母，都引導學生進行類似練習，訓練學生熟練地直呼聲調，為直呼音節打好基礎。

拼音教學階段，用有趣的歌訣或順口溜教給拼音要領和拼寫規則。如：ɑi、ei、ɑo、ou的發音是前重后輕，ie、üe的發音是前輕后重。發音輕重規律是：ɑ o e i u ü排好隊，誰在前面誰就重，誰在后面誰就輕。學生掌握了拼音方法，并能準確拼音后，及時引導向直呼音節過渡，重點訓練直呼音節。先讓學生掌握直呼音節要領；接著引導學生按聲調順序直呼音節，然后逐步提高難度，讓學生看所標聲調直呼音節。平時把常用易錯的音節分期分批印發給學生，讓他們進行直呼音節練習，著力提高直呼音節的能力。

二、教給部件部位知識，能用部件分析法記形

字形是識字教學的難點，為了簡化識字過程，我采用字形部件分析法，培養學生獨立分析字形和記憶字形的能力。

教獨體字階段，重點指導學生進行筆畫分析，注重形近筆畫的比較和筆順教學。隨著獨體字的增多，開始教給小量部件名稱。如教“人手足”這幾個字，就告訴學生“足”字底下部分叫做“足字底”，往后教到“走”這個字時，就引導學生進行部件分析：“土字頭，足字底。”教“大小，多少，來去”這些詞時，讓學生認訓“去”字底部“厶”叫“上三角”，并引導用部件分析：“土字頭，上三角底。”以后教“參”字，學生就會用部件分析：“上三角頭，大字腰，三撇底。”學生掌握了筆畫、筆順和部分部件名稱，為部件分析奠定了基礎。

教合體字階段，重點指導部件分析。根據生字中部件出現的先后，教給漢字常用的部件和漢字九個部位（頭、腰、底、旁、心、邊、框、皮、托），引導學生按部件、部位分析字形。如“愛”字，分析為“爪字頭，禿寶蓋腰，友字底”；“樹”字，分析為“木字旁，又字心，寸字邊”；“處”字，分析為“撇又托，卜字心。”部件名稱教學中，注意引導學生歸類比較，區分形近部件，如“參”字的“厶”，嘴巴向上開，叫做“上三角頭”；“勇”字的“”，嘴巴向下開，叫“下三角頭”。“著”字的“”叫做“斜羊皮”；“蓋”字的上半部叫“無尾羊頭”。這樣形象比較，學生學得有趣，記得牢固。

隨著識字數的增加，我逐漸引導學生向組合部件分析法過渡。如“慢”字，先讓學生獨立分析：“豎心旁，日字頭，扁四腰，又字底邊。”分析后，我告訴學生“慢”字的右邊“曼”也是màn字邊。以后學了“河水漫過小橋”的“漫”，就要求學生用組合部件分析法分析：“三點水旁，曼字邊。”

采用部件分析法記形，簡化學生識字心理過程，對以前學過的部分生字可溫故知新，有效提高記形能力。

三、運用多種方法，開動腦筋悟義

字（詞）義教學，我根據低年級學生的心理特點，運用多種方法引導學生開動腦筋悟義，逐步培養他們的悟義能力。

1.借助圖畫捂義。如一年級上冊識字二“比一比”這一課文中，教完了八個生字詞后，對句子中“一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥……”，同學們根據圖片說說“黃牛與貓、蘋果與棗”的大小比較，“鴨子與鳥、杏子與桃”的多少對比，問他們哪種大？哪種小？哪種多？哪種少？并讓學生形象地把“群與堆，頭與只”加以區分，合理使用這些詞。

2.在語言實踐中悟義。為了使學生較深刻地理解“我”、“你”、“他”的意思和用法，我請甲、乙、丙三位同學到講臺上各說一句話。甲指著自己說：“我提水。”指著乙說：“你栽樹。”指著丙對乙說：“他培土。”接著，乙指著自己說：“我讀書。”指著丙說：“你寫字。”指著甲對丙說：“他畫畫。”輪到丙說了，丙指著自己說：“我種豆。”指著甲說：“你種花。”指著乙對甲說：“他澆水。”在說話中加深“我”、“你”、“他”的理解，并學會運用。

3.在動手實踐中悟義。如《烏鴉喝水》這一課中教“漸漸”一詞時，我讓學生讀句，然后同桌配合學烏鴉的樣子把小石頭一個一個放進瓶里，觀察瓶子里的水是怎樣升高的。在觀察瓶子里水的變化中，同學們很快明白“漸漸”的意思，有的還能說出“慢慢”是它的同義詞，能用“漸漸”說一句話。這樣的教學還有區分“買與賣”這兩個字，同樣兩個學生一組，一個手拿東西叫“賣”，一個手拿錢從同學手中“買”東西。

低年級識字教學注重的是方法，只要方法得當，學起來自然事半功倍，授之以漁才是最重要的。教學中根據低年級學生的心理特點，運用適當方式讓學生掌握學習方法，不僅教會學生學漢字，讓學生體會到收獲的喜悅，還能讓學生在今后學習中合理運用漢字特點，更好地掌握漢字。

參考文獻：

[1]潘淑燕.新課程理念下小學語文低年級識字教學月日.吉林教育，2009.

[2]小學語文課程標準.人民教育出版社，2011.

[3]傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究.課程教育研究，2014.