新課改背景下中學生物學課堂有效教學方式議談

陳漢紅

摘 要 隨著基礎教育課程改革的不斷施行和普及，我們教育行業在教學觀念和方式上也不斷地做出了轉變和調整。為了在教育界的新浪潮中重新建立一套行之有效的教育方案，以更好地對學生進行素質教育，從德、智、體、美四個方面綜合地培養國家的未來棟梁，教育工作者對有效教學方式進行了深入的探究。

【關鍵詞】中學生物；有效課堂；教學方式研究

教育是一個國家的百年大業，是國家振興繁榮富強的希望。不斷地完善教育工作是每一個教育工作者應盡的責任和義務。根據之前的教育現狀研究，為了一改在傳統教育中存在的弊端，國家推行了基礎教育課程改革的項目，旨在豐富教學方式，完善教育體制，培養具有良好價值觀，人生觀的優秀人才，以后為國家的繁榮發展做貢獻。出于深化課程改革、提高教學質量的目的，本文主要以中學生物學教學分析了傳統教學中普遍存在的弊端，探討在新課改背景下的有效課堂教學方式。

1 傳統教學中普遍存在的弊端

1.1 教師的主導地位太高

俗話說老師是我們的第二父母。老師在我們的學習生涯中起著至關重要的作用，他們教我們學習新知識，學習新技能，認識新世界，幫助我們完善自己的個性。然而，在實際的教學中，在老師的傳道授業解惑過程中老師往往占據著主導地位，老師說講什么內容就講什么內容，老師留什么作業同學們就做什么作業，這樣學生過度依賴于老師，容易習慣于按照老師的規劃學習，而缺少了學生的主動性。一旦沒有老師的指導，學生們很難自己主動規劃學習，這對他們的未來發展十分不利。

1.2 教師的授課是單向的

在課堂中一般都是老師傳授我們什么知識我們就接受什么知識。根據教學大綱的要求，老師很認真地把書本中的內容教給我們，而學生的任務就是聽老師講課。老師課后安排什么作業，學生就做什么作業。在生物學的教學中，概念性的內容較多，例如老師會把什么是細胞，細胞的構造是什么的內容以文字的形式告訴我們，我們就把那些文字記下來，然后就了解到了什么是細胞。整個教學過程都是老師傳授，學生聽講，教學過程單向，不利于老師了解學生真正的需求。

1.3 學生的學習是被動的

由于老師在課堂中的主導性和教學過程的單向性直接導致學生學習的被動。在生物課堂教學中老師習慣于直接告訴學生們結論，而沒有給學生留有主動思考的時間。在研究鼠婦的行為時，學生們不會提前思考鼠婦可能的行為，也不能聯系實際進行思考，只是等著老師帶他們去研究，等著老師把結論告訴他們，然后學生記住后，就算是學習了。在我們的日常生活中，農村的孩子們可能見到過鼠婦，它們總是在陰暗潮濕的地方聚集，如果學生能夠聯想到實際，就可以主動地學習到鼠婦的趨陰避陽的行為了。

1.4 教學的資源環境受到限制

在傳統教育中過分注重知識的學習而忽略實踐動手的環節。學校一些實驗室從來不對學生開放，很少組織學生進行實驗。在這樣的教育模式下培養出來的學生只會讀書，只掌握了理論，而不能運用到實際生活中。生物學這門學科與我們生活聯系緊密，很多知識理論都可以用來解釋生活中的現象。如在生物選修課中泡菜、腐乳等的制作方法和影響因素的知識可以幫助我們在生活中制作味道鮮美的泡菜、腐乳。

2 新課改背景下有效教學方式研究

課改的目的就在于使教師的教學方式不再局限于一種形式，而要趨于多樣化、使學生和老師在教學中增加更多的互動，充分體現學生的主動性、培養學生形成團結合作，獨立自主的學習品質。因此，提高生物學教學課堂的有效性就要從以上幾個方面來進行。

2.1 教師更新教學觀念，以學生為主體

我們提倡人人平等，在教學關系中也應該如此，老師與學生應該互相交流，以方便老師根據學生的需求針對性地進行教學。在課改的形式中，很多中學采取了小組座位形式。每個小組都有小組長，負責收集小組成員的意見。老師在課前可以與小組的組長進行交流，了解到大部分學生欠缺的知識點和難點，在課堂中針對性地教學，教學后，由學生反饋給老師效果。這樣一來，既增進了老師與同學的關系，也充分體現了學生的主動性。

2.2 調整教學方式和策略，增加與學生的互動

經過討論認為主要從以下兩個方面調整可以更加有效地提高中學生物學課堂的教學質量。

2.2.1 由學生講課，老師從旁指點

在調查研究中結果表明，課前由學生自主學習，基本了解本課內容，讓他們自己總結語言在課堂中給其他同學講課的形式有效地提高了學生的知識理解力和語言表達力。老師提前給每組同學下發任務，學生可以在講課中表達出自己的不解與其他同學共同討論，老師從旁指導總結，對于講的正確的內容予以肯定，錯誤的內容加以改正，需要總結的地方再給出總結。通過這樣的教學方式可以大大提高學生的學習能力和課堂參與度。

2.2.2 增強理論與實際的結合

在學習細胞的組織結構時同學容易對各個組織的形態和名稱混淆，為了增強他們的記憶，老師可以帶領同學進行模擬實驗，用身邊的實物代表細胞中的高爾基體、內質網等等，用雞蛋的構成來模擬細胞。理論與實際的結合有效地增加了學生學習的興趣，從而提高了學習效率。

2.3 改變學生的學習方式

傳統的教學模式中，學生之間的學習互動很少，最多就是課后作業不會了兩人一起討論討論。而在新課改的背景下，為了有效地提高課堂有效性，學生的學習方式要發生很大的轉變。從之前的被動學習到主動學習和獨立學習，從之前的課后作業改為學習后的反思總結。先進行個人的獨立自主學習，遇到問題和小組同學交流討論，解決不了的問題跨組討論，最后解決不了與老師討論。然后在課后每位同學進行反思總結，形成自己的學習習慣。因為生物學的內容知識體系較強，不同模塊之間既有獨立的內容，也有相關聯有邏輯性的內容。課后的反思總結能夠幫助同學們理清思路，統領把我整體內容。

2.4 學校提高資源和實驗條件

實驗室是一個學校必不可少的機構。生物學內容中有些實驗必須要經過親手操作才能更好地學習。例如研究細胞核和細胞質的組成必須要經過染色，在顯微鏡下觀察，被染成綠色的是DNA，染成紅色的是RNA，DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。還有物質的鑒定，也需要各種試劑的染色。這些都是要做實驗來學習的。提高實驗條件，給生物課堂有效性的提高起到了輔助的作用。

參考文獻

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作者單位

廣東省梅州市教育局教研室 廣東省梅州市 514021