淺談預習在小學語文教學中的重要性

【摘要】新課程的深入改革，使課堂教學發生了很大的變化，學生學習的模式也變得多樣化，其中，通過學生的自主學習來培養學生的自學能力已被大多數教師所認可。而在學生的自主學習中，預習這一環節十分重要。了解預習的含義及預習的重要性，并掌握預習的一些方法十分必要。本文就結合語文教學談了自己在以上三個方面的認識和觀點。

【關鍵詞】預習 預習的重要性 預習方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0054-02

新課程的深入改革，使課堂教學發生了很大的變化，學生學習的模式也變得多樣化，其中，通過學生的自主學習來培養學生的自學能力已被大多數教師所認可。而在學生的自主學習中，預習這一環節十分重要。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。因此，了解預習的含義及預習的重要性，并掌握預習的一些方法十分必要。

一、預習的含義

《現代漢語詞典》將“預習”解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”而對于語文學習來說，所謂預習，其實就是在上語文課之前，學生先通讀或瀏覽課文，初步了解課文大意，然后在讀文中畫出生字詞，并通過各種方法如借助拼音或查字典等方法解決，最后再畫出在讀文中遇到的不懂的問題等。當然，對文章中涉及的背景及典故也可以查找資料預先了解；高年段的同學還要在預習中試著揣摩作者的寫作目的和寫作方法等。

二、預習的重要性

預習是學習過程的一個重要環節，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。具體主要表現在以下三個方面：

1.預習可以提高學生學習的積極性

初讀課文時，學生往往根據題目質疑，帶著問題閱讀文本，好奇心和求知欲促使他們認真讀書，動腦思考尋找答案；在聽課的時候，學生預習充分往往能掌握聽課的主動權，積極參與課堂，而且會根據老師所講來驗證自己的答案是否正確，當自己的答案得到老師和同學們的認可時，學生就會有極大的成就感，這種成就感和被認可后所帶來的動力又促使他們認真聽課，以解決在預習中沒弄懂的問題或提出更獨到的見解，學習的積極性十分高漲。

2.預習可以提高學生學習的效率

在預習和不預習的對比試驗中，我發現學生課前如果沒有充分的預習，聽課就顯得很被動，對老師提出的啟發性問題也往往模棱兩可，無從下手回答。特別是高年級的課堂上有時還要一邊聽講，一邊記筆記，而所有知識點都要事無巨細地記下來，就顯得非常忙亂，很難高效地把握本文的重難點。但如果課前有了充分的準備，那么聽起課來就容易多了。已經學會的，進一步鞏固；還沒弄懂的，重點傾聽。課堂的記錄也會有針對性。而且和老師的積極互動，還進一步激發了學生的學習熱情，使學生在主動快樂的學習中輕松而全面地把握了本文的重難點，大大地提高了學習效率。

3.預習可以培養學生的自學能力

預習是學生自主學習的過程，在預習的過程中，學生們會在老師的指導下和不斷地摸索實踐中找到適合自己的方法。而這種方法一旦掌握了，他們的自學能力也就形成了。自學能力是學生學習發展的重要能力，具備這種能力，學生將終生受益。

三、預習方法建議

1.閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應通讀全文，讀準字音，了解課文大意。容易理解的可以“走馬觀花”，對于不理解的地方或者有難度的地方應多讀幾遍，反復研讀，通過查找資料先獨立解決，對于仍沒有理解的圈畫出來，以便提醒自己在上課時注意傾聽。

2.感悟法。所謂感悟法，就是在讀書中去感受和領悟的方法。其具體的做法就是在讀書時把自己在文中感受最深刻的地方作上標記，并在旁邊寫上批注。這種批注既可以是自己的理解，又可以是自己的評價；既可以是自己的感想，又可以是自己的領悟。而且感悟越多越深刻，說明預習的效果越好。這種預習方法不僅能加深學生對課文內容及思想的理解，還能培養學生的人文情感，從而全面地提高學生的語文素養。

3.質疑法。學生在學習新知的過程中可以根據題目設疑問，并嘗試在書中找到答案；也可以根據課文內容質疑，反復研讀，挖掘深層次的含義。能夠對課文內容質疑已說明預習是有效的。在預習時，除了將自己不理解的地方圈出來外，還應該積極動腦思考，聯系上下文挖掘深層次的問題，思考其寫法、寫作目的等。

另外，分析題目方法也比較適用于小學生。題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，充分利用這扇窗也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有些題目還可以直接告訴我們文章的中心，說明或記敘的對象。例如《徐悲鴻勵志學畫》、《我給江主席獻花》等。

總之，不同類型的文章預習的方法也不一樣。預習在語文教學中所發揮的作用也有目共睹。因此，教師要根據課文類型靈活地指導預習方法，讓學生在預習中培養自學能力，使學習效率得到進一步提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準教師讀本》秦訓剛，晏渝生主編.華中師范大學出版社.

[2]《追求優質高效的課堂教學》嚴先元.北京師范大學出版社.

[3]《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基.教育科學出版社.

作者簡介：

張富華（1968.4-），女，黑龍江大慶人，現為大慶市第五十二中學小學部教研副主任，中學高級教師（小教系列），大專學歷。主要研究方向：小學語文教研。