項目教學法在建筑專業教學中的應用研究

朱在剛

【摘要】我國以往應用的教育模式，其教學目標在于向學生傳授文化知識以及專業基礎知識等，遵循的是以“知識為本位”的基本原則，注重的是學科知識的系統性以及科學性，在課堂教學過程中，注重新知識與舊知識間的聯系，注重實際。然而這種教學模式嚴重忽視了對學生的創造能力及實踐能力的培養，無法提高教學效果。尤其是建筑專業教學，采取傳統的教學方法，學生只能掌握建筑專業理論知識，實踐能力不足，在畢業后無法適應崗位。為此，筆者結合自身的教學經驗，查閱相關文獻資料，并播放相關視頻以及模擬施工現場，從簡述項目教學法的基本特點入手，探究在建筑專業教學中應用項目教學法的必要性，最后以預應力混凝土后張法施工工程為例，重點針對項目教學法在建筑專業教學中的具體應用加以分析，為提高建筑工程專業教學提供參考資料。

【關鍵詞】建筑專業 項目教學法 具體應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0255-02

在以往的建筑專業教學期間，是以專業知識的相關性為基礎，編排課程內容，并以教師的“教”作為課堂出發點，構建課堂內容。這種教學方法，并不利于學生建筑專業技能的掌握。此外，現代科技的迅猛發展，社會生產組織形式在不斷發生改變，這對于學校教育的要求也不斷提升，越來越多的教師更注重項目教學法對于學生操作能力、社會技能以及其他能力的培養。而項目教學法作為一種新型教學方法，在建筑專業教學中的應用，利用提升學生的實踐能力。所以，筆者認為在建筑專業教學中應用項目教學法極為重要。

1.項目教學法的基本特點

項目教學法指的是在教師的積極引導下，設置獨立的項目或實驗等，并將設置好的項目將給學生，讓學生結合自身所學知識獨立完成各個項目任務。這些任務包括了收集資料信息、設計方案、項目的實施以及項目的評價等。通過應用項目教學法，全面提高學生的實踐操作能力，教師以“項目”形式組織實踐教學內容，學生在完成“項目”的過程中，掌握學習內容。此外，在項目教學期間，教師要結合學生自身的實際情況，合理設置項目，讓學生能夠靈活運用所學建筑專業知識。唯有這樣才能夠激發學生對于建筑專業的學習興趣。因此，不難發現，項目教學法的運用是以學生為主，教師的教授為輔，在突破以往的教學模式的基礎上，讓學生主動參與到建筑專業教學當中，以及激發每位學生的學習主觀能動性，最終提高建筑專業教學質量。

2.在建筑專業教學中應用項目教學法的必要性

建筑專業教學是一門使用范圍較廣、實踐性強、理論性強，且對學生的要求較高的學科，也是學生認為較為難學且枯燥無味的一門學科。在以往的建筑專業教學過程中，多數教師采取的是演示操作及傳授相結合的教學方法，然后讓學生通過自身的記憶以及模仿練習，對建筑專業這一學科進行學習。而這種教學法以教師的“教”為重點，忽視了對學生實踐能力的培養。雖然我國建筑專業教學通過了多年的發展及改革，但是還是無法突破以教師為主導的教學模式的限制，學生在學習過程中依然采取的是死記硬背等學習方法。而這種學習方法并不利于學生求知欲以及自我學習能力的提升，無法讓學生靈活運用所學知識，也無法拓展學生的知識，對學生創新能力的培養起到了阻礙作用，學生在今后的工作中無法適應多變的社會環境以及不斷增大的就業壓力等。

此外，我國各類學校的專業理論課的教學依然存在著相同的一個問題，即在課堂上，對于教師所講授的知識點或所提問題，多數學生的態度較為冷淡，沉默不語，應答的主動性與積極性嚴重不足。而正因為這種問題，使得教師的教學情緒受到了嚴重影響，甚至缺乏了教學激情，整個課堂氛圍沉悶，學生對于建筑專業的學習感到十分乏味無趣，最終出現了厭學等不良情緒。而通過研究發現，興趣是學生學習的最好動力。和傳統教學方法相比較而言，項目教學法能夠激發出每位學生的學習興趣，并調動他們的學習積極性與主動性，讓他們獨立思考，以此鍛煉他們的職業能力。

項目教學法強調的是“教”與“學”的互動，要求師生共同參與完成項目的一種教學模式，也是一種行為指導教學的方法。在建筑專業教學中應用項目教學法，能夠達到更佳教學效果。因為項目教學法具備了以下優點：

其一，主張在處理項目任務的過程中開展學習，讓學生明確自身的學習方向。項目教學法的運用，能夠讓學生及早接觸到在今后的工作中可能會遇到的各種工程問題，并指導學生運用所學建筑知識解決這些工程問題。

其二，不同的學生擁有不同的思維方式，而運用項目教學法，則能夠處理好這一問題，并有效組織教學活動，從而發掘人才，培養人才，特別是培養更多能夠處理實際工程問題的專業人才。

其三，能夠提升學生的技術業務技能以及實際操作技能等建筑專業能力。運用項目教學法，將教學、實踐以及科研等緊密結合在一起，從而培養學生的專業能力。

3.項目教學法在建筑專業教學中的具體應用

建筑專業教學要求保證知識結構的完整性與綜合性，即在運用項目教學法的過程中，要在完整的行動中，對項目任務進行思考與學習；要求以學生為主，所設置的項目要求面向所有的學生，密切關注學生在實際的任務行動中所形成的學習體驗以及個性化創造等；采取合作式學習防范，鍛煉學生解決實際工程問題的能力；在整個學習過程中，注重學生對于項目任務的思考、分析及反饋等；注重將典型工作情境中的工程實例與學生的自我管理相結合。

3.1具體運用

建筑專業教學，應從職業實際情況入手，以具體的施工項目為教學活動的主題，在教師的科學指導下，讓學生按照所提出的項目問題，收集相關資料信息，然后通過小組的合作，制定解決工程問題的具體方案，最后得出相應的結論，讓學生明確承包業務→施工前的準備→施工期間的組織管理→工程竣工驗收的整個流程，讓學生提高自身的綜合能力，實現“在做中學”。因此，筆者以預應力混凝土后張法施工項目為例，建議在建筑專業教學過程中，采取項目教學法，應從以下五個方面入手。

其一，項目任務：明確預應力混凝土的科學施工。

其二，項目教學的具體目標；通過播放相關視頻以及查閱資料文獻，讓學生明確使用預應力混凝土的具體原因；預應力張拉施工流程；理解施工流程圖，以此培養學生團結協作、吃苦耐勞的精神，培養學生的實際操作能力。

如：使用預應力混凝土的具體原因：混凝土抗拉極限應變值在0.0001毫米至0.00015毫米之間，而要想確保混凝土不會開裂，施工所用鋼筋的實際應力應控制在20N/mm2至30N/mm2之間，雖然施工構件允許發生開裂情況，但是一旦裂縫寬度控制在0.2毫米至0.3毫米之間，鋼筋應力只能達到150N/mm2至250N/mm2，這樣就無法發揮出高強鋼筋的實際強度。預應力混凝土在結構的受拉區預先施工壓力產生應力，當結構使用階段因荷載作用產生拉應力時，先全部抵消預應力后才開始受拉，從而推遲了裂縫出現的時間。因此使用預應力混凝土施工更科學。

其三，教學方法：運用項目教學法。

其四，教學準備：施工流程圖；預應力筋、夾具、錨具、液壓張拉千斤頂、電動油泵、臺座等。

其五，教學過程：

第一步，設置項目：首先，教師應將預應力混凝土這一教學內容分成多個子項目，包括了熟悉施工流程路、熟悉后張法施工方法、施工注意事項等。然后以項目形式組織教學活動。

第二步，分組：將班級學生合理分成n個小組，每個小組安排5至6人，并設置一名小組長，在小組長的帶領下，讓各組成員通過查閱相關文獻資料或走訪施工現場來完成各個項目任務。教師針對學生的調查結果進行分析，并提出相應的改進意見。

第三步，實踐教學指導。教師應指導學生指導學生理解工程施工圖紙，教師可以結合工程施工圖紙，采取提問方式，讓學生徹底理解工程施工圖，并明確施工圖上的圖案所代表的含義。

第四步，施工教學指導。教師按照工程施工圖，利用多媒體技術模擬施工現場，在模擬施工過程中明確先張法施工具體流程以及后張法施工具體流程（如圖1所示）。

在工程模擬教學前，教師應設置相應的問題：如在后張法預應力的實際施工過程中，安裝預應力管道時，應注意哪些問題？學生在工程實踐的過程中，分析研究問題，并回答該問題。而教師則應按照學生的答案，進行分析總結。

第五步，教師通過實踐演示方式，向學生公布正確的答案，在工程施工過程中，講解知識點，以此讓學生掌握預應力混凝土施工流程。

第六步，學生在完成了所有的項目任務后，對學習結果進行互評，提出觀點和意見。在分析問題的過程中，教師應指導學生養成科學嚴謹的學習態度及團結合作的學習精神。

第七步，結合以往的工程實例，教師組織學生共同驗證所得到的施工結果，并組織學生按照步驟進行檢查，評價學生的操作行為。最后，教師要求學生針對自身的學習情況進行總結分析，以此達到最終的教學目的。

3.2注意事項

在采取項目教學法組織建筑專業教學的過程中，筆者認為應注意以下三個方面的內容。

其一，項目內容的選擇是應用項目教學法的前提基礎。好的項目內容，既能夠激發出學生的學習興趣和學習熱情，讓學生主動參與到教學活動當中，還能夠為項目教學的順利開展奠定基礎。因此，教師在組織教學活動的過程中，首先應設置好項目內容，切不可運用概念模糊、復雜或不確定的理論等作為項目內容。

其二，項目教學法的科學運用，對于教師自身教學能力也有著極高的要求。教師要想充分運用項目教學法，首先應嫻熟掌握建筑專業的全部知識，熟悉項目教學法，同時還要具有豐富的工程實踐經驗。在工程施工期間，可能會發生各種無法預料的事件，這就要求教師具備較強的突發事件處理能力，能夠積極應對各種突發問題。此外，學校應加大專業師資隊伍的建設力度，積極轉變教師的角色；聘請實踐經驗豐富的生產技術人員以及管理人員來校擔任兼職教師；定期組織教師到企業學習相關技能及操作知識等，以此提高教師的教學水平，從而更好地應用項目教學法組織兼職專業教學活動。

其三，建立相應的評價系統，針對學生完成項目任務的結果進行評價，通常采取學生自評、學生互評等方式，學生自評，既能夠讓學生主動參與到學習中來，也能夠改進建筑專業的課程教學內容以及活動設計等。這種評價方式，將學生作為課堂教學的主體，強調了學生的學習反思，推動了學生的全面發展。而學生互評則是讓學生共享學習成果，從學生角度出發，分析工程實踐教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。此外，教師應指導學生針對學習結果進行正面互評。在互評的過程中，教師要指導學生充分發揮自身的評價功能，自我反思，明確自身的優勢及不足之處，取人之長，在互評中學習他人的優點，相互促進，從而提高學習效果。

4.結語

項目教學法的運用，是建筑專業教學改革的必然趨勢，其符合建筑行業的迅猛發展形勢，也適應了社會對于專業人才的具體要求。因此，筆者認為，在建筑專業教學期間，教師應加強對項目教學法的探究及實踐，在教學過程設計以及課程內容組織等方面，積累更多豐富的經驗，提高學生的工程實踐能力以及專業知識水平等，提高建筑專業教學質量，為我國建筑行業培養更多綜合型人才。

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