對高職3+2學生實施人本管理的有效途徑

【摘要】從“鞏固學生的主體地位，激發學生的‘三自能力，”“組建強悍的管理隊伍，提升班集體的凝聚力，”“確立人本管理的制度，完善必要的保障機制，”三個方面，著重介紹與論述了作者對高職3+2學生實施人本管理的一些具體、有效的嘗試與設想；最后總結性指出，強化高職3+2學生的自我教育、自我管理、自我服務是實現“不管而管”這一人本管理目標的理想辦法。

【關鍵詞】3+2學生 “三自”教育 人本管理 途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0252-02

高職院?！?+2”分段培養是本世紀初隨著我國高等院校的擴招應運而生的，它是一種以職業為導向，以能力培養為目標的高等職業教育模式。由于高職3+2教育歷史較短，生源分數較低、文化基礎較弱、教育資源相對不足等原因，再加上這些學生在學習品質、行為習慣和個性心理等方面均表現出不同于普通專科大學生的特殊性，給學院的學生管理工作帶來了一定困難和挑戰。如何克服困難，迎接挑戰，就成了學院3+2學生管理工作中亟待解決的問題。為此，筆者從一年前擔任3+2班輔導員起，開始以“三自”教育的思想為指導，結合學院學生的特點和現狀，對3+2學生實施人本管理的有效途徑進行了探索。

一、鞏固學生的主體地位，激發學生的“三自”能力

以人為本的教育管理理念要求管理者在工作中要突出學生的主體作用，重視并引導學生自覺地參與自我管理、自我教育、自我服務的教育活動。為此，在鞏固3+2學生的主體地位，激發他們的“三自”能力方面，筆者做了一些嘗試與設想。

1.創造良好環境條件，充分發揮教育職能。

①教師在認識上堅持“以人為本”。老師只要牢固樹立“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的思想，并在工作觀念上樹立為學生做好服務的強烈事業心和責任感，注重與學生的平等交流，注重學生特長的發揮和個性的引導，就能為“三自”教育職能的發揮創造空間。

②學生管理工作者轉變工作思路。必須把工作思路由監督學生轉到引導學生上來，把由自上而下的單向管理轉到平等互動的雙向交流上來，使學生由被動接受管理轉到激發學生主動自我管理上來，由他律轉化為學生自律，使學生工作朝著引導性、服務性方向轉變，積極為學生創造參與管理和自我管理的機會。

③學院為學生組織營造工作氛圍。對學生組織的工作學院做到引導到位、支持到位，在學生組織開展的活動經費、工作條件等方面給予相應支持，并給予學生組織更大的工作和活動自主權，提高了3+2學生思想教育活動的針對性和參與性。

2.依托校園文化建設，強化自我教育意識。

①利用獨特歷史文化資源，培養學生的正確價值觀。陶行知紀念館是我校獨特的歷史文化資源，從3+2學生一進學校就被安排接受陶行知教育思想的熏陶，并引導他們積極參加陶行知生活教育理論的學習活動，使“生活即教育”和“社會即學校”的陶行知教育核心思想深入學生內心，從而影響學生自覺地積極投入到學校生活中去，在生活的矛盾和斗爭中去選擇和接受“向前向上”的生活，逐漸形成新時代大學生的社會主義核心價值觀。

②寓教育于學校社團活動，培養學生良好的自律性。豐富多彩的職業、科技、攝影、藝術等社團活動是我校校園文化中一個靚麗的風景，針對3+2學生思想活躍，個性鮮明，依賴性強，自律性弱等特點，學院一方面注重積極引導他們報名參加不同的社團組織，另一方面要求他們按時上交活動計劃、活動記錄和活動體會或總結，既能寓教育于文化活動之中，又能有效監督活動過程，防止有害文化對學生思想的侵蝕和影響。

③積極組織多種競賽活動，增強學生承挫克難能力。在大力加強3+2學生文化素質教育的同時，學院還結合傳統節慶日、重大事件和學校運動會等，引導學生組織開展積極向上的德育、體育和娛樂等方面的競賽活動，并及時對活動的開展情況進行總結和獎勵，尤其對競賽中失利的班級和學生，總要深入開展談心活動，有針對性地幫助他們找到失利的原因，鼓勵他們自我調理好心理方面的結節，提高思想認識和精神境界，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。

3.借助主題團日活動，培養自我管理能力。

①為進一步強化3+2學生的團員意識，促進良好班風、學風的形成，學院組織開展創建“共青團員模范先鋒崗”活動，公布“團員管理先鋒崗”、“團員學習先鋒崗”、“團員自愿服務先鋒崗”、“團員文體活動先鋒崗”、“團員自強先鋒崗”等多個創建項目，明確爭創標準和要求等。

②在3+2學生的管理工作中，以主題團日活動為抓手，一方面引導他們自覺地從身邊小事做起，如參加愛心捐助、勤工助學、走訪失獨老人、服務地方敬老院等活動，帶頭踐行社會主義核心價值觀，以提高思想覺悟意識；另一方面，帶領他們走向廣場、公園，走進社區、鄉村，開展環保、健康、權益保護等方面形式多樣的公益宣傳活動和送法律、送文藝下鄉服務活動。

二、組建強悍的管理隊伍，提升班集體的凝聚力

高職院校的學生管理工作雖然有別與中學，但以班級為中心的管理體制仍起著積極作用。建立一個團結、向上、蓬勃發展的班集體，對實施以學生為本的自我教育、自我管理和自我服務的“三自”教育非常重要。

1.嚴格班干部的標準，組建優秀的班集體。針對3+2班學生集體意識淡薄的，上課紀律渙散等班情，我們認識到班干部才是問題的關鍵，于是在選舉班干部時，堅持嚴格班干部入選的標準，因為班干部是學生中的優秀分子，是學生班級管理的主要力量。班干部在引導和督促廣大同學自覺遵守學院各項規章制度，自覺維護校園穩定與秩序等方面要做很多工作。

2.落實崗位管理責任，實行班級自我管理。針對原來3+2班班級教育常流于形式，班干部責任心不強這一實際，借鑒魏書生老師的管理方法，我們決定實行班級崗位責任制度。老師首先做到尊重學生，讓學生全員參與商量與討論，一起制訂出比較切合實際的班規，這樣一來，班規就變了學生對自己的自我約束，成了學生們加強自律的一個心里盟約，達到了啟迪學生智慧，發現自身價值，人人在班級管理中承擔責任的效果。

3.明確統一發展目標，營造積極班級氛圍。原來3+2班的相當部分學生一進大學校門，就認為萬事大吉，學習生活較為盲目，缺乏學習、活動的積極性和創造性，往往班級死氣沉。同時大多數的學生喜歡自娛自樂，缺乏必要的交際溝通能力，班級容易形成小團體，班級給他們的感覺就只是上課的場所，所以缺乏班級主人翁的意識。針對這種情況，我們在積極組建優秀班集體，落實班級管理責任制的基礎上，一方面引導每一個班級及時召開班級民主生活討論會，盡早制訂出2個學年的班級發展規劃及奮斗目標，以書面形式公布于眾人，學生人手一份，讓統一明確的班級發展目標人人皆知；另一方面要求每一個學生結合班級發展目標制訂出相應的2—3年的個人發展方向及成長目標，也以書面形式告知于家長和老師，自愿讓家長和老師們提醒與監督。

三、確立人本管理的制度，完善必要的保障機制

高職院校的學生管理工作是一種哲學管理，應該遵循以人為本，結合制度，彈性管理的原則。一方面管理制度不是死的，是可以變通的，一切因人、因時、因事而宜，執行者可以在尺度之內掌握分寸，針對特殊情況彈性處理；另一方面它又不是沒有原則的無限放寬，彈性太大就沒有嚴肅性了，把制度變成了一紙空文。

1.完善管理制度的制訂要科學務實。制度的制訂必須符合教育規律和學生的身心發展規律，符合學生的實際情況，體現人本管理理念。貪大求全，好高騖遠、生搬硬套的管理制度，會嚴重影響制度的權威性和有效性。同時，制度要富有針對性，盡可能的量化，不要奢求能涵蓋所有方面、解決所有問題，應堅持成熟一個，實施一個。

2.完善管理制度的執行要一視同仁。制度的權威來自剛性，制度面前人人平等。落實制度必須不偏不倚，不走過場，不搞下不為例，務必做到令行禁止，切實維護制度的嚴肅性、權威性。學生干部要以身作則，充分發揮示范、引導作用。制度定出來，主要還是靠大家自覺自律去遵守，偶爾有什么特殊情況，事先或事后說明，只要情況屬實，可以放寬考核，但不可能一而再，再而三，成為慣例，這對遵守制度的人有失公平。

3.完善管理制度的執行要職責明確。責任不明，執行過程中就會出現盲點、真空。要明確班級管理標準和學生行為規范，使被管理者有章可循，形成一級對一級負責的責任機制。

4.完善管理制度的執行要以人為本。要以學生的全面發展為基石，發揮學生的主動性、積極性，充分尊重學生、理解學生、關心學生，使學生的個人目標與集體目標相輔相成。從培養學生的集體主義思想和主人翁意識出發，逐步提升學生的自我約束能力。

教育家陶行知曾說：“教是為了不教?！本椭怯?，“不教而教”可稱為教育的最高境界。就德育而言，即是“管是為了不管”，“不管而管”才應是管理者追求的最高境界，也可以說，學校對學生的管是為了不管。因此，筆者認為強化高職學生的自我教育與自我管理則是實現這一目標的理想辦法，因為以人為本的學生管理工作目標的最終實現，就是要將由學校教育管理引發的外部壓力逐步轉化為學生的內在動力，很顯然，這種轉化單單靠學生管理者的教育與管理是做不到的，還必須依靠學生們的自我教育和自我管理才能實現。

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作者簡介：

張曼，女，杭州科技職業技術學院，輔導員，碩士研究生畢業。