中職語文個性化教學初探

張劍鋒

摘 要： 中職語文是集綜合與基礎為一體的學科。在職業教學的改革創新道路上個性化教學模式具有關鍵性的推動意義。為充分滿足當前中職教學高效改革的需求，中職語文需進行個性化教學，充分強化學生的自主創新意識，提升綜合學習水平。

關鍵詞： 中職語文 個性化教學 方法研究

語文學科是其他專業學科學習的基礎，因此學生口語交流及為人處世方面的水平與能力都能夠通過語文這一學科得到高效培養。但是現階段的中職語文教學面臨尷尬境地，存在對專業學科的過度重視及對語文學科的過度輕視、過于單一模糊化的教學模式及教學目標的問題，在這一教學背景下，必須將個性化的語文教學落到實處，從而順應新時代對人才的綜合性要求。

一、語文個性化教學激發學生的創新意識

新時代的語文教學首先要遵循“以人為本，發展個性”的新型教學理念。通過個性化教學，可以全面激發學生的創新意識。

在語文教學模式的改革創新進程中，語文的個性化教學也是其發展形勢的需求，同時是當前素質培養的重要渠道。因此教育者要針對學生的獨特個性給予充分尊重，使得學生的人格魅力得以全面發揮，從而使得學生的自主創新意識得到培養。當前中職在校學生普遍有活躍的思維模式及自身的特立獨行，往往部分頑皮的學生能夠吐露出新穎有趣的詞匯，其時代性的風格尤其顯著突出。由于這部分學生在課堂上容易出現和教師傳授的內容不同的見解，因此教師不應該對這類學生著急下負面定義，不要對其思維模式進行全面否定。教師在語文課堂教學過程中，如果學生的言論并不是毫無章法可循，教師就不能對其進行抑制，允許觀點差異性的存在，以使學生處于獨立想象的自由氛圍中。

在講授莫泊桑的《項鏈》一文時，筆者要求學生充分發揮想象力，對其進行結局故事的描繪。普遍情況下學生都會沿用老套的思維模式對其進行無外乎兩種意義的結局方式，在這種狀況發生時，教師要對學生的思維運行模式進行獨特啟發，比如女主人公可以擺脫項鏈這一牢籠的束縛，發現心靈美勝于一切的魅力所在。這種既新穎又充滿創意的引導模式有利于學生自主創新意識的形成和發展。

二、語文個性化教學賦予課堂多元化的意義

傳統模式下的語文教學方式沒有突出學生的主體地位，通常情況下都是以教師為教學主體，學生是被教育的一方。這樣就無法針對學生的學習積極性和興趣進行相對養成，語文教學中的個性化模式可以有效解決這一問題，賦予課堂多元化的意義。

實施語文個性化教學，最主要的是要對教學課堂設置進行全方位轉化，按照學生的學習層次進行科學合理的劃分，將合作學習的教學理念引入課堂中。學生在這一教學過程中能夠提高溝通交流的默契程度，培養互幫互助的同學友誼，由此培養學習能力、團隊精神和責任意識。同時，教師可營造出情境型、鑒賞型、辯論型及探究型的學習氛圍，使學生在學習過程中身臨其境，在這種趣味性強、和諧平穩的課堂氛圍中充分活躍思想，使其求知欲望能夠被最大限度地激發。教師還可以充分借助多媒體教學手段，對和教學內容相關的圖片、音樂及視頻等進行播放，使學生對教學內容有深層次的理解。例如教師在開展《林教頭風雪山神廟》的教學時，對相關視頻進行播放，這樣學生就可以帶著問題，有目的性地看這一教學視頻，使學生對原著的認知程度得以深入，并且在活躍的課堂氛圍下對教學內容有全面深刻的理解，從根本上激發學生對語文的學習熱情，促使學生的主觀能動意識得到培養。

三、語文個性化教學可以實現課堂生活化的目標

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這句話出自美國知名教育學家華特。這一重要說明使語文的重要意義擺脫了教學課本的束縛，同時使學生能夠在日常生活中對語文產生更為深刻的認知及理解，在學習語文知識時切身體會生活，陶冶情操，并且在活躍的教學氛圍下能夠學到新的知識。在這種教學模式下，語文教師并不是單一的知識“灌輸者”，而是在學生在學習語文的過程中扮演著引導者的重要角色，學生在這種教學背景下能夠使自身的地位大幅提升，從而將課堂所學延伸向生活。

課文《提醒幸福》借助樸實的語言表達了諸多方面的人生真理，教學過程中，教師單一的灌輸并不能激發學生對其學習的熱情，使學生明白這些道理，甚至還會使學生產生負面的逆反情緒。比如，教師在教學過程中針對“你幸福嗎？”這一問題對學生進行提問，使學生可以結合自身的實際生活狀況，在用心體會的過程中逐漸對生活和語文有切實感悟，學生對生活的良好價值理念也可借此得以形成。

綜上所述，新時代下的中職語文的個性化教學要在充分結合職業教學的基礎之上，教師應當把個性化教學積極引入課堂，據此對教育理念進行改革，加強教學思維模式的轉化，由此將語文教學中的各項優勢充分體現出來。筆者相信，在中職語文個性化教學模式下，學生的學習熱情能夠得到充分激發，繼而推動中職語文教育的進步和發展。

參考文獻：

[1]劉春生.淺析中職語文個性化教學[J].魅力中國，2013（25）：201-201.

[2]李榮如.淺談中職語文個性化教學[J].現代語文：中旬.教學研究，2012（10）：94-95.

[3]蔡瑜.試析中職語文的個性化教學[J].課程教育研究（新教師教學），2014（28）：135-136.