以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革探索與實踐

覃穎

【摘要】本文以學(xué)生為本教育觀念的含義為切入點，就其在人教版中職語文課堂教學(xué)改革中的具體教育策略和手段，做細(xì)致的探討研究，期望為中職語文教育質(zhì)量的提升，以及促進(jìn)中職學(xué)生人文素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展，提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本 中職語文 課堂教學(xué) 改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0133-01

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，中職各學(xué)科的教育理念與方法也在經(jīng)歷不斷的改革、創(chuàng)新。其中語文教育作為極為重要的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，其對學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化知識以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，起著關(guān)鍵的教育引導(dǎo)作用，對學(xué)生的個性能力成長與未來就業(yè)發(fā)展起著積極影響。而為了改進(jìn)現(xiàn)有中職語文課堂教學(xué)中存在的不足與缺陷，進(jìn)一步提升其教學(xué)質(zhì)量與成果，帶動學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，就需要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的理念思想，對中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容、思路與方法做對應(yīng)的摸索改革。在中職語文課堂教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為本的教育實踐與創(chuàng)新，不僅是課程改革理論的發(fā)展需要，也是從語文課堂改革實踐出發(fā)進(jìn)行的的應(yīng)用研究。因此本文以學(xué)生為本的教育理念為研究出發(fā)點，就其在人教版中職語文課堂教學(xué)改革中的具體對策與方法，做詳細(xì)的探索分析。

一、以學(xué)生為本的教育理念概述

每個學(xué)生具有其獨立的個性、人格與思想，也都有受到關(guān)注與重視的心理需求，而各個中職學(xué)生因其自身成長、學(xué)習(xí)條件環(huán)境的不同，造成其能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平上的差異性也較大，但傳統(tǒng)中職語文教育中許多教師未能注意到這一問題，使用“大鍋飯”、“一碗水端平”的教育手法進(jìn)行知識技能的教授，造成不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生其自身的學(xué)習(xí)需求均難以得到滿足。同時教師往往將自己作為課堂教育的主體，學(xué)生缺少自主思考與參與學(xué)習(xí)活動的空間，進(jìn)而影響語文課堂教育效果，并阻礙學(xué)生的知識文化與職業(yè)技能的發(fā)展。以學(xué)生為主的教育理念，就是教師充分考慮到學(xué)生在求學(xué)進(jìn)程中，各個方面的需求及其差異，與學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上建立起良好的溝通交流關(guān)系，以深入掌握學(xué)生的求知與發(fā)展需要。以完善教師自身的教育內(nèi)容、方式，通過打造以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為學(xué)生帶來知識、技能、情感與價值觀念上的積極影響與培育。

二、以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革具體策略研究

（一）建立良好的師生關(guān)系，積極開展情感教育

要在中職語文課堂中進(jìn)行以學(xué)生為主的教育改革，首要的實踐措施就是建立起良好的師生溝通關(guān)系，通過以學(xué)生為主的情感教育促進(jìn)師生關(guān)系的改善優(yōu)化。教師在教學(xué)中不能僅注重，將課本教材中的知識內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，還需要重視對良好和諧的師生關(guān)系的建立與維護(hù)工作，以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上的需求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。教師不但可以在語文課堂中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動溝通，還可以采用短信、微信、微博等新型網(wǎng)絡(luò)通信手段，與學(xué)生做課下的情感交流，增進(jìn)師生感情，了解學(xué)生的內(nèi)心所需。此外，還需要構(gòu)建反饋機(jī)制，及時收集學(xué)生對教學(xué)活動的意見和建議，以及對教學(xué)活動的想法，由此作為改善師生關(guān)系、開展情感教育的基礎(chǔ)。

在中職語文課堂授課進(jìn)程中的情感教育，教師可以所講教材內(nèi)容為基礎(chǔ)作相應(yīng)的延伸交流，比如在教學(xué)人教版中職語文《胡同文化》一文時，教師可以此課文為方向，讓學(xué)生來談?wù)撟约杭亦l(xiāng)的摸樣，并描述在自己的家鄉(xiāng)，是否也有與北京的胡同一樣，具備地方特色的文化建筑呢？其建筑是否還蘊(yùn)含有獨特的地方故事呢？教師以此引導(dǎo)學(xué)生積極展開回憶與討論，來暢談自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、人文建筑等。經(jīng)由這類探討活動的開展，不但能令學(xué)生對《胡同文化》這篇文章有了更為深刻的理解與記憶，同時也在交流發(fā)言過程中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，建立起學(xué)生積極表達(dá)自我想法與觀點的思想意識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。同時在教師與學(xué)生之間就家鄉(xiāng)建筑的交流互動中，深化師生感情，營造出和諧的師生關(guān)系。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式手段，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在中職語文課堂教學(xué)中要實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)改革實踐，還需要教師在授課模式與方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采用更加靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是對其職業(yè)能力的教育指導(dǎo)。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)，教師大多采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)手法，學(xué)生只能記憶到相應(yīng)的知識理論，卻難以深入學(xué)習(xí)到知識運(yùn)用經(jīng)驗，自身的學(xué)習(xí)能力也就得不到培養(yǎng)與鍛煉。而通過對語文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，使用各類自主學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)手段，能更有利于樹立學(xué)生的綜合能力與技巧，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)水平與素質(zhì)的提升。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的革新，產(chǎn)生了許多比較先進(jìn)個教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、分層次教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)，等等。如此多的教學(xué)方式，在種植語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，都可以發(fā)揮一定作用。因此，對于中職語文教師而言，就需要結(jié)合教學(xué)實際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，提升教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

比如，在教學(xué)人教版中職語文《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇課文時，教師可令學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并從中選出一部自己感興趣的戲劇作為研究對象。對其作品的相應(yīng)時代背景、社會文化、思想價值等內(nèi)容做思考調(diào)研，同時讓學(xué)生在自主性探究學(xué)習(xí)后，依據(jù)自我的調(diào)查學(xué)習(xí)成果，編寫相應(yīng)的戲劇海報、劇目演出計劃等文章。此外教師還可依照學(xué)生的能力與長處，分別劃分為各個學(xué)習(xí)小組，使用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行某一戲劇的排練工作，每一個小組都負(fù)責(zé)單獨的戲劇排練任務(wù)，例如有的小組負(fù)責(zé)戲劇演出，有的小組則為幕后的策劃與籌備人員，讓每一個學(xué)生都參與到戲劇的排練工作之中。

三、結(jié)束語

以學(xué)生為本的教學(xué)改革，就是給與學(xué)生更多的自由空間，激發(fā)其求知熱情與興趣，使其主動探索實踐，在和諧歡樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升優(yōu)化。中職教師在語文課堂教育中，應(yīng)本著以學(xué)生為主的理念進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，在課堂教授中積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過各類情感教育與教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動的求知學(xué)習(xí)，令其在探究過程中收獲學(xué)識與能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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