論語文教學中的“四味”

李珣

摘要：我校近三年的“靈動課堂”教學改革之“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”課堂比武活動，讓我校學導式語文課堂教學更加充滿墨香，讓我校學導式語文課堂教學更加充滿靈氣，讓我校學導式語文課堂教學更令人體驗品評。這次活動中散發出的濃郁“語文味”給我留下了特別的感受，比武課所生成的“語文味”滲透在語文教學中，其魅力淋漓盡致地體現在“文味”“人味”“情味”“韻味”中。

關鍵詞：語文教學 “語文味” “四味”

一、“語文味”中的文趣味

語文閱讀不單單是只局限于知識的累計和信息的攝取，還要突出中華民族的文化底蘊。“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”比武活動中，從認識字到明悟道理、從理解內涵到實際運用、從感觸新知到贊為欣賞，無不是在培養語文的聽說讀寫的能力，在提升的同時對學生進行人文教育和審美教育，讓語文教育進入更深層的文化層次。“語文味”的文味最直接、有效的途徑就是閱讀。比武課《趙州橋》中，楊老師充分相信學生的閱讀潛能，讓學生品讀“趙州橋的設計巧妙在哪？”并給學生留足思考的余地，尊重他們的閱讀體驗，珍視學生個體的獨特感悟，輕松理解課文的基礎上體會課文的文化內涵。

王老師在教授《雪地里的小畫家》時，讓學生一遍一遍地去讀詩、唱詩。從讀正確到讀通順，從范讀到自由讀，到讀給大家聽，每個學生在這節課上自己讀課文和聽別人讀一共經歷了數十遍之多，每一次讀，每一次聽都有明確的要求，學生一次比一次有進步。王老師在課堂上“尊重”和“珍視”學生，充分發揮學生個人才能、展示閱讀個性，學生超越文本，展現出令人欣喜的靈性。在場聽課的教師將熱烈的掌聲送給王老師和學生。

正如教育學家商友敬所說：“學習由兩個層次組成，浮在上面的是‘信息，它能為你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化，它積淀而為你的修養、思想、觀念。我們今日教育的弊病是取其‘花而不取其‘實，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶，難以培養出有文化修養、有思想觀念、有獨立人格的‘讀書人。”正因為這樣，所以我們才應該從課堂上抓起，也就是從基礎抓起，利用我們的母語教學從孩子就開始培養他們的文化修養，通過教學，讓學生從小就做個有自己的思想觀念，有獨立人格的讀書人。

二、“語文味”之——人味

新課標體現了“以學生發展為本”的教學理念。在學導式課堂教學模式研究中，教師把正在成長中的學生的個性潛能全部地發掘出來，讓每個學生都能夠體會自己本身的發展和自己個性的優勢，從而引導學生結合自身的經歷和多年的文化底蘊，去體悟語文，引導學生充分地利用思維空間，全方位、多角度、多方面地去感悟、欣賞語文作品，從中產生對文本語言美、人性美和文體美的認可和贊賞。這種教學方式能夠為學生創設出個性化的學習空間，使每個學生都能夠在語文課堂上體味到學習的趣味性，提高學生的學習積極性，而且還更好地實現了學生在課堂上的個性化閱讀。為了實現學生的個性化閱讀效果，教出語文的味，那么我們就必須在閱讀教學中開展積極的對話交流互動，從而引導學生從多層次、多角度地去分析、闡釋文本。這樣學生在評價、欣賞、品味文章時才能夠多方面設想，不一而論，不斷地追求新的境界。《跨越海峽的生命橋》這節課，尊重學生的情感、認識水平、閱讀需求和評價。楊老師鼓勵學生運用自己的感悟，去體味現實的生活。

在《卡羅納》一課中，最精彩的是程麗老師嘗試讓后進學生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場，讓學生解讀文本出現“不和諧的聲音”，而不僅僅是千人一腔，其教學過程的真實遠比獲得正確的結論更重要。杜甫詩曰：“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開”，讓學生去細細地品味“嫩蕊”所需的那種細心的呵護，認真地傾聽他們的表達，從而更好地保護學生的創造力和個性。

三、“語文味”之——情味

我校所倡導的“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”始終伴隨著我們的情感活動，尤其是語文教學。因此，我們在“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”活動中以情激情，完美地去觸動學生的情感之弦，從而讓學生在閱讀文章的過程中去很好地獲得情感的體驗。創設一個民主開放的課堂環境，學生在輕松平等的情感氛圍中深入理解體會作者的思想情感，使語文課堂達到平等的對話交流，教師應允許學生在課堂上插嘴。語文教學不是教師作指示與報告，不需教師口若懸河，滔滔不絕，而應和學生進行共同的討論，學生隨時的插話有利于辨明問題，引入新的思考，激發思維的火花。如教學《趙州橋》一文時，楊老師讓學生想象趙州橋橋上雕龍畫鳳的畫面，并在學生講述時盡量提供學生發言的機會，激活學生的思維，配上民樂朗讀，使之真正融入課堂，融入課文。

四、“語文味”之——韻味

學導式課堂教學模式研究以語文教學為起點，以課文為憑借，重點地培養學生對獲得知識的愿望和能力，也就證明，語文的教學最終關注的應該是學生對于自身的發展和提高。正因為如此，我們教師才會在上完課后為學上介紹一些跟當堂文章內容相近的課外讀物，讓學生在空閑之余去學會獨立學習，從而提高自身的自學能力。金老師在上《淺水洼里的小魚》時，更是“棋高一著”，她利用課件去激發出學生的學習興趣，非常有韻味，從而讓學生在學習過程中不僅獲得了書本上沒有的知識，也同時培養了自己們的學習能力。

我校的“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”課堂比武活動如詩如歌，讓人遐想回味，贊嘆不絕；如酒如茶，細細品味，讓我感受到了學導式課堂教學模式充溢、蘊含濃郁語文味的課堂。祝愿我們日常的語文教學充盈熠熠的語文之光。

參考文獻：

[1]戚曉瑋.在靜讀、靜聽、靜思中向語文更深處漫溯[J].現代語文：教學研究版，2014（4）.

[2]李慶華.試談如何將情感主線貫穿于教學過程[J].語文世界：教師之窗，2014（5）.

（責編 田彩霞）