初中數學教學新模式探析

摘要：安排有序又重點突出的教學模式是取得教學實效的最重要手段。在長期的初中數學教學實踐中，我們發現激發學習興趣、創設學習情境、改進教學方法等手段的合理組合并靈活運用對于訓練學生的思維能力，養成創新習慣，提高學業成績大有裨益。

關鍵詞：初中數學 教學模式 興趣 情境 方法

隨著我國素質教育的深入推進和基礎教育課程改革的逐步拓展，人們在積極參與這一過程的同時也在多方面探討完成有效教學的方法與模式。在初中數學教學的過程中，教學模式的合理與否直接關系到教學目標能否順利完成。在長期的教學實踐中，筆者曾嘗試過多種教學模式，綜合地看，激發學生對數學的興趣，給學生創設利于數學思考的情境，多種教學方法的交叉運用三者的有機結合與靈活運用，對提高學生的數學思維能力，養成創新式學習習慣并提高學業成績起到了至關重要的作用。以下筆者將就這一問題略陳淺見。

一、激發興趣，尋找數學學習的“增長點”

興趣是最好的老師，這一基本的道理盡人皆知，但要將其貫徹到具體的生活之中卻并非易事，將之體現于初中數學的教學過程中亦然。任何一個事物都不會引起所有人的興趣，數學對初中學生而言也是如此。這時候，怎樣讓學生變得對數學有興趣，提高他們學習的積極性對完成數學教學來說就十分重要。引發興趣需要技巧。在教學過程中，情感交流法、設疑提問法和夸獎鼓勵法是筆者常用的激發學生興趣的幾種技巧。初中學生已然具有了獨立的情感體驗和思考能力，渴望得到理解和鼓勵。例如，在初一學生第一學期的第一次數學課時，我并不急于進入知識講解環節，而是拿出十五分鐘左右的時間與學生交流，簡述教師自己的求學經歷，了解學生的生源地、小學期間的數學學習習慣等，以此拉近教師和學生的距離，從情感上建立起聯系，讓學生感受到教師的平易和親和，而不僅是純粹教授知識的“機器”。在后續的課堂教學中，提問時給學生留下廣闊的思考空間，采用疑問式而不是簡單直線式的提問，就一個主題多設幾個問題，讓學生主動參與到思考中。學生回答問題時，針對不同難度的問題選擇水平相當的學生來回答并及時給予兩三句話的點評與鼓勵。當然，引發學生興趣絕不僅僅只限于以上幾種技巧。在這樣的引導下，學生對數學的興趣就會逐漸濃厚起來。當學生獲得學習興趣時，班上人人都有了“我要學”的主動性時，數學學習的“增長點”也就水到渠成了。

二、創設情境，發現數學樂趣的“基本面”

學習興趣的獲得只是學好知識的初始步驟。在學習知識的過程中若是能不斷發現樂趣，在一個輕松自在的環境中展開思考和學習，無疑會獲得更好的學習效果。言曰“樂是樂此學，學是學此樂。”學中有樂，在樂中學，對學生而言便是一個極好的學習情境。常規的數學教學卻未必能給學生提供足夠的樂趣情境，這就需要教師結合教學內容合理加以創設。生活化情境、互動式情境、體驗型情境等都是筆者經常采用的方式。知識來源于生活，數學更是和我們的生活息息相關，選取與日常生活關聯度高的事例來創設學習情境，學生會獲得更多的真實感和樂趣。如在講授“抽樣調查”概念時，布置學生調查單位時間內超市某種商品的銷量，根據營業時間預估每天該商品的銷量，從而為備貨周期提供參照。這樣在課堂上教授“抽樣調查指的是調查部分數據，根據部分來估計總體的調查方式。”就非常直觀而明了。講授圖形時，則將班上同學分成小組，輪流到黑板上手工畫出要講的棱柱、截面等圖形，然后小組互評分數。在講授“有理數加法運算律”（a+b）+c=a+（b+c）時，筆者選擇三名學生到講臺前作兩人加一人和一人加兩人的展示，學生會非常直觀地感受到兩種加法的結果是一致的。這些創設情境的方式看似簡單，但給學生的印象是極其深刻的，學生也會因此而發現數學的樂趣。通過創設諸多學習情境，在樂中學習數學的“基本面”也就得到了確立。

三、運用方法，尋找提高數學成績的“突破口”

方法是事半功倍的保障。具備了興趣，發現了樂趣，還不足以保證教學效果。初中數學教學，有基本規律可以遵循，教師的任務在于尋找適合的教學方法來適應這個規律。筆者一直以來所運用的教學方法并不高深，就是引導學生課前預習，嚴格保證課堂學習效率，課后反思復習。這幾乎是所有教師都會用到的教學方法。但是根據我的經驗，當學生有了學習數學的興趣，甚至還發現了數學的樂趣時，這個方法的才能發揮出最大效用。尤其是，這個方法對于起初成績一般的學生而言更有效。幾乎每年筆者任教的班級上都有數學“差生”變數學優秀生的例子。這個方法實際上是讓學生變被動為主動的過程，是讓教師充分發揮自身優勢的過程，也是敦促學生課后自我評價、自主學習的過程。當學習變成了學生自己的事情而不是教師“逼迫”學生的事情時，成績的提高也就是自然而然的了。因此，教學方法在教學過程中扮演著最重要的角色，教師所使用的方法最終演化為學生的學習習慣，在這個“突破口”的基礎上提高數學成績便順理成章。

必須說明，激發興趣、創設情境和運用方法三者之間，就一個完整的初中數學教學階段而言，是相互聯系彼此融合而三位一體的，它既可以在每一堂課上具體運用，也可以體現為一種宏觀總體的教學思維和教學模式，在教學過程中應該靈活把握而不必界限森嚴地嚴格區分。將三者靈活結合而融通使用，使之成為教師自己獨有的教學模式。將是一個長期的過程，但也必定是高效完成教學目標，提高學生成績，培養出合格數學人才的過程。

參考文獻：

[1]石永生等編.新版課程標準下的初中數學教學法.北京：首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：

張李華（1966— ），男，云南賓川人，云南賓川縣城鎮初級中學教師，中學一級教師。

（責編 張景賢）