軍隊院校任職教育互動教學研究

鐘建林 黃雋 辛旭光

摘 要：通過分析了在任職教育中與學員開展互動式教學的現狀、必要性，提出了軍校教員與學員進行深層次教學互動的前提條件、內在要求、基本方法和有效途徑，對于改善任職教育課堂教學、提高任職教育培訓質量具有積極的參考價值。

關鍵詞：任職教育；教學互動；教學主體；信息化教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

互動式教學就是在教學活動中，在教員的主導下，通過教員、學員、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換等“交流——互動”方式，使教學以較高的效率將“知識、能力、人格”傳遞給學員。在教學中靈活采取各種互動方式，能夠吸引學生的注意力，有效牽引學員的學習能動性，活躍課堂氛圍，從而取得更好的教學效果。與生長軍官學歷教育學員相比，任職教育學員的理論基礎、自我學習能力、學習積極性偏弱，在課堂上加強教學互動十分必要。

當前，在課堂教學質量評價中，“有互動”已經成為一般性要求，但是不少教員在實際教學實踐中往往為互動準備不足，設計不好互動的內容，把握不好互動的環節，為互動而互動，停留在師生之間淺層次的一問一答，其效果是可想而知的。與任職教育學員進行教學互動應了解教學對象，圍繞培訓目標，貼近教學對象和課程特點，在課堂設計中認真規劃互動內容和互動環節，在教學過程中注重貫徹教學互動、學員之間互動和人機互動。

一、加強教員學員相互了解和信任，是開展深層次教學互動的前提條件

進行教學互動，首先要了解教學對象。教員要充分發揮自身在知識見識和經驗方面的優勢，在課內課外正面引導學員，啟發學員對個人問題進行積極思考。要主動了解教學對象來源、與其相關的政策規定和部隊任職崗位指向，以熱心、誠心和真心關注學員。在具體實施中，堅持“三項工作”，做到“三個摸清”：開課前搞一次文化摸底考試，摸清學員文化知識基礎，為針對性課堂設計、對學員進行分類指導提供依據；開課中教員到學員隊參加一次班務會，摸清學員的日常生活和管理狀況，便于教員站在學員的視角看待問題；結課前搞一次問卷調查，摸清學員對教員本人和課程教學的意見和建議，便于總結經驗，摸清規律，改進工作。事實證明，“三項工作”有效加強了教員和學員相互了解和信任。這種教員與學員良好的、“非正式”的人際關系為開展深層次教學互動奠定了良好的基礎。

二、堅持學員在教學中的主體地位，是開展深層次教學互動的內在要求

一是更新觀念，主動調整，尊重學員的教學主體地位。任職教育學員，尤其是士官學員大多基礎知識薄弱，學習興趣不大，在課堂討論中不善于提出和分析問題。如果不顧學員的實際情況強行“互動”，往往只能流于簡單的“一問一答”或“應付式回應”。確立學員的教學主體地位，首先要賞識主體。教員要善于利用教學環節中的各種時機對學員表達賞識和進行激勵，幫助他們消除理論恐怖，驅散厭學自卑情緒，不斷激發其學習的積極性。

二是關愛主體。在教學過程中“施之于嚴而不失之于嚴”，通過寬嚴相濟贏得學員的信賴。教員在教學互動中，只有贏得信賴，激發其學習動機，互動才不至于成為“無源之水、無本之木”。

三是貼近主體。善于將部隊工作、生活情況的介紹融入課堂教學，介紹自身部隊工作、調研經歷，建立或深化對部隊和裝備維護工作的認識，進而能在聽課過程中找到裝備和課程之間的結合點，激發求學動機。

四是引導主體。在具體課堂設計中，要根據學員的個性特點和能力發展訴求，將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，將教材文本形式的知識轉化成學員看得見、聽得懂、想得著甚至是喜聞樂見的課堂演示，由淺入深，循序漸進，不斷培養學習興趣，引導學員主動積極與教員進行“響應”。

三、以問題和任務設計互動環節，是開展深層次教學互動的基本方法

問題牽引是教學中教員與學員深層次互動的有效方法。在教學過程中針對學員的能力特點不斷設置問題和懸念，通過一個個問題將教學內容串聯起來，盡可能在回答和解決問題的過程中完成對知識要點的掌握。

在學員中開展問題研討式教學，是實現“師——生互動”和“生——生互動”的直接形式。通過教學互動、思想交流、情感溝通、人格碰撞，教員可以將的專業知識、人生經驗、科學思維方法、創新人格傳授給學員，引導學員更有目的、更自覺地發現問題并提出解決問題的方法，激活其學習積極性和主動性。

問題式教學是引導學員主動積極思考。針對部分群體，在教學過程中，通過任務牽著學員走，迫使其做出回應，也是教學互動的必要形式。相對前述方法，任務驅動法具有“強制性”，這也是針對士官群體、特點比較鮮明的教學互動方式。包括全體性任務、個別針對性任務、規劃性任務、臨時性任務等。要提前對教學過程中出現的各種情況進行預估，根據各種可能的情況進行任務設計，例如在理論課教學中，指定學員到黑板上寫出對問題的解答過程，然后由教員和其他學員共同進行現場講評和打分；根據測驗、作業情況進行量化管理，分配限期改進任務，并進行跟蹤檢查；在裝備實操課中，對易錯的地方或出現了安全隱患的地方進行逐一過關操作；實際操作3-4個循環后開展裝備安全和人身安全大討論，等等。任務設置和問題設置均應在課堂設計中完成，設置任務需要一定的教學經驗，并通過長期的積累不斷增加任務的多樣性、規范性和靈活性，使得學員能夠在任務的驅動下達到既定的培訓目標。

四、不斷完善信息化教學手段，是深入推進深層次教學互動的有效途徑

計算機多媒體具有很強的信息集成性和可交互性的特點，為教學活動提供了多種多樣的可供選擇的模式，使得教與學的交流方式發生了質的飛躍。要充分發掘計算機多媒體固有的與用戶之間的“互動”操作功能，促進教員與學員之間的互動向深層次發展。

（一）建設交互式電子教材

文字教材編寫、審查、出版周期較長，教材品種和容量有限，知識呈現形式單一，不能滿足學員多樣化和個性化學習的要求。大力發展具有交互功能的數字化電子教材，并及時補充更新，將大大緩解當前任職教育中教學內容更新跟不上裝備更新速度的矛盾，也便于學員利用教材進行課前預習、課后復習，大大提高教材對學員的助學功能。

（二）發展虛擬化體驗式訓練手段

基于計算機的虛擬訓練，利用計算機建模和仿真技術表現某些系統的結構與運作，為學員提供一種可供他們體驗和觀測的情境，具有成本低、易升級、易推廣、交互性強、功能多等特點，是信息化條件下裝備訓練發展的大趨勢。沉浸式虛擬訓練使學員投入到由計算機生成的虛擬場景中，在虛擬環境下進行操作訓練，實現了可體驗、交互式的訓練。方興未艾的可穿戴計算機技術、增強現實技術、游戲化學習模式將進一步推動虛擬訓練中的人機交互、人人交互向深層次發展，必將極大地提高訓練的效益。

（三）探索網上教學互動模式

具有資源共享、時空無限、多向互動和便于合作等優點的網絡化教學模式，能夠滿足學員群體性學習和個性化學習相結合的需求。網上教學互動包括網上輔導與指導、網上交流與合作、網上提問與答疑、網上學習與練習等形式，基于網絡的教學互動大大增加了師生互動的形式和范圍，已在國內外得到實際應用，效益很好。

另外，Flash課件、Clicker、交互式電子白板等信息化教學技術為開展課堂交互提供了便利。利用Flash制作交互式課件，能實現鼠標操作、實時講解、動態演示的效果，其交互性能力強于PowerPoint。交互式應答系統Clicker是以單向無線通訊網絡為基礎，支持課堂師生互動的教學系統，教師根據系統生成的柱狀圖表達的“互動”信息，隨時調整下一步的教學計劃。交互式電子白板軟件為開展課堂教學提供了內容豐富的素材庫的同時，也為課堂上的教與學及時充分開展互動提供了便捷。最新的基于數據學習與評價技術為教學改進提供量化的決策依據，語音識別和基于手勢技術將改變通過鼠標和鍵盤與設備進行互動的單一方式，而游戲化教育體現了教與學之間實時、全面的互動。

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