基于任務驅動的 《電工基礎》 課程教學設計

周麗丹

摘 要： 按照二十一世紀我國現在經濟建設對人才培養需求的現實特點，現代教學更加注重學生主動參與，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力及學生的創新素質。《電工基礎》是電氣類、電子類、機電類及自動化類等方面的專業基礎課程，高校需要改善電類專業的專業基礎課程教學效果，提高教學效率，必須積極探索基于任務驅動的電類專業基礎課程教學設計方案，整改出一套適合高校電類專業的專業基礎課程教學設計思路，同時能夠為今后的課程改革提供一定的參考。

關鍵詞： 任務驅動 教學設計 電工技術 教學主體

高校電子類專業的專業基礎課在專業課程體系中起著理解基礎理論課、專業技術課及專項訓練課的橋梁作用，為今后的運用提供強有力的支撐。《電工基礎》包含的課程知識涵蓋面寬、內容較抽象、理論實踐結合緊密，課程的特殊性導致教學的效果長期以來都不是很好。為了提高課堂教學效率，教育學者提出以任務驅動為導向，對專業課程進行研究，摸索出一套適合高校電類專業的專業基礎課程教學設計思路。

一、任務驅動教學的應用現狀

（一）“任務驅動”的概念

“任務驅動”主要是建立在建構主義教學理論基礎之上的一種教學法。它能夠轉變教學內容設計成為學生感興趣的比較有意義的具體任務，教師在教學過程中主要以學生為主體，以教師的教學過程為主導力量，通過以完成教學任務作為必要的主線，以及通過培養學生職業能力作為目標，分解成多個點，將這些點巧妙應用在教學任務當中。班級學生在一定的情況之下，通過借助教師的正確引導及同學們的幫助，采用相關的學習資源，以有意義的方式來獲取相關知識。任務驅動法可以讓學生在完成任務的基礎上全面掌握相應的理論知識，并且提高對于高校課程的興趣。

（二）“任務驅動”與《電工基礎》的結合

《電工基礎》在現實的教學過程中，理論上更多的是用傳統式的講授教學方法，雖然教師能夠在較短的時間內向更多的學生分享大量有用的學科知識，也可以對學生進行必要的答疑解難和思想教育等，但這樣的一種教學方法忽視了學生的學習時間及實驗心得，以及教學過程中師生之間的互動交流，不利于對學生學習能力和人生態度的培養。而與傳統教育中學生被動學習的狀態相比較來說，任務教學可以很好地調動全體學生進行自覺學習的積極性，使得《電工基礎》這門課程達到理想的效果。例如教師在教授學生《電工基礎》中的直交流電路概念、電感和電容、單項正弦交流電路等有關理論知識時，以任務驅動的教學方式著重培養學生的相關動手能力、處理現實能力及團隊合作能力等，而不是只以理論方式進行考核，學生會更加容易地掌握這門課程所涵蓋的內容。

二、基于任務驅動的課程教學設計

（一）教學設計目標

教學目標是指導學生通過相關的學習后，可以達到的最理想的結果，這樣的一種結果可以包括外顯行為及內部心理方面的變化，在分析相關的教學目標時，一定要全面考慮學生才是主體，教學目標不是屬于設計者或者教學者施加給學習者過程中的，是從學習者的相關學習過程中提取出來的內容，對相關課程進行設計時，一定要對課程所關系內容進行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎，任務驅動教學目標的設計可以使教學過程少走彎路。

（二）教學設計主體

“任務驅動”教學法的核心是設計任務，任務教學貫穿整個教學課程。課堂教學主要是以任務作為主線的，以任務完成為標志，師生之間需要圍繞任務進行互動和學習，教師處在任務設計的主導地位，而學生屬于授教的主體，從任務開始到結束，學生扮演著“任務的設計者”、“任務情境的締造者”、“學生完成任務的協助者”、“任務完成的評價者”、“課堂教學監控者”等多個角色。如果從學生這個角度來看待問題，“任務驅動”是一種具有學習性的任務性方法，能夠很好地適用一些日常知識及技能性的知識培養，能夠更好地激發學生發揮自身應有的學習興趣，學生作為學習的主體，要自覺提出任務中存在的問題，分析問題及解決教學，在完成整個任務的過程中要與教師進行友好的交流，師生之間建立良好的感情，授課效果會更好。

（三）教學設計思路

深入分析《電工基礎》課程專業特點及要求，針對本課程理論嚴謹、實踐性強的特點，著力培養學生的職業基本素質，以能力培養為主位，以技能實踐為主線，以項目任務為載體，指導學生逐步完成各項目任務，在不同項目教學中，反復學習知識點和訓練基本技能，達到基礎知識學扎實、職業素養見提高的目的，彰顯《電工基礎》課程的基礎性、實踐性、服務性特點。

（四）教學設計技巧

《電工基礎》內容枯燥，并不能引起學生的上課興趣，基于任務驅動合理創設學習情境，興趣是最好的老師，有了十分濃厚的學習興趣，學生就能產生十分強烈的探究動機，就會以愉快的心情進行學習。從電工基礎這門課程來看，它需要與現實生活相互聯系來創設情境，引導學生進行自主學習，達到學以致用的效果。教師可以運用教學技巧，將《電工基礎》中的電流、電容等與家庭、學校的用電情況相聯系，或者設定諸如“家庭中電表壞了該如何維修”，或者尋找一些可拆解的電子儀器來讓學生進行拆解和重裝，從而鍛煉學生的動手能力。

三、結語

筆者結合個人多年實踐工作經驗，基于任務驅動的《電工基礎》課程教學設計的研究展開了探討，具體分析了當前任務驅動教學理念的應用，詮釋了任務驅動的概念，以及如何將“任務驅動”與《電工基礎》課程結合在一起。“任務驅動”是當前高校電類專業較為熱門的教育方式，在進行任務驅動的《電工基礎》課程設計時，要堅定教學設計目標，明確教學主體，簡化教學思路，掌握教學設計技巧，提高學生對于課程的興趣，才能使《電工基礎》的課程效果達到最佳。然而，由于個人所學知識及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

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