歷史生本課堂過程性學習評價探微

顧維清

摘 要： 隨著生本教育改革的推進，建設生本課堂，必須改革歷史教學評價，尤其是課堂教學評價，建立科學的評價機制。本文對歷史生本課堂過程性學習評價的構成、維度、原則作了粗淺的探索，以期對當前課堂教學改革有所借鑒。

關鍵詞： 歷史教學 生本課堂 過程性學習評價

教學是一項復雜的系統工程，制約因素很多，任何一個環節都會影響教學的最終效果。教學評價是教學過程的重要組成部分，貫穿教學活動的全過程，起著調控教學活動的作用。傳統的歷史課堂教學評價往往停留在“一考定終身”的傳統考試方式上，過于單調、被動，過于關注學生成績，忽視對學習過程的考查，忽視學生本身的發展，自尊心和自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。隨著生本教育改革的推進，建設生本課堂，必須改革歷史教學評價，尤其是課堂教學評價，建立科學的評價機制。

歷史生本課堂過程性學習評價要根據課程標準，以學生為中心，以學生個性發展為宗旨，采取靈活多樣的方式，通過對學生課堂學習行為表現和結果的評價，反饋教學信息，改進教學活動，促進學生的學習和個性發展，提高教學質量。下面我就歷史生本課堂過程性學習評價談談粗淺的認識：

一、過程性學習評價的構成

一般而言，教學評價體系包括過程性學習評價和學習結果終極評價兩個部分。生本教育堅持以學生為中心，以學生發展為本，倡導“立足過程，促進發展”的新型課程評價體系，在綜合評價的基礎上更關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此，過程性學習評價遠比學習結果終極評價權重大。

過程性評價一般包含學生自評、學生互評和教師點評三種。學生自評、小組互評，是指在一個階段的學習結束時，學生對于自己和他人在學習過程中的學習方法、學習態度進行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學生自評、互評過程中表現出來的突出的事例進行的引導性評價。這樣的評價關注學習結果，但它對結果的關注是基于價值多元原則的，有利于學生養成良好的學習習慣，有利于學生形成評價自己與評價他人的意識與能力，這是終身學習所需要的。

二、過程性學習評價的內容與標準

過程性學習評價就是要關注學生參與學習的主動性、積極性、創造性等，重視學習活動的過程，諸如學生在學習和問題探究中表現出來的學習興趣、學習品質、學習方式，對新舊知識的整理、綜合能力，對所需資料、信息的收集、分類、選擇和再加工，學習過程中質疑能力，問題的提出、解決、應用、展示等，都應當關注到。要對學生在學習活動中“有怎樣的情感體驗”、“學到了什么知識”、“掌握了怎樣的方法”、“有什么未解決的疑惑”、“還有什么不足”、“以后怎樣研究”等反思習慣的培養起到良好的導向作用。具體而言，過程性學習評價有以下幾個維度：

1.學生是否主動參與課堂學習。歷史生本課堂要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，創設問題情境，引發認知沖突，建立智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。過程性學習評價不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是評價的一個重要指標。評價學生是否主動參與課堂教學，可從學生參與的方式、學生參與的廣度與深度、學生參與的效果等方面進行評價。

2.學生是否具有創新意識和能力。歷史生本課堂把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情境，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。過程性學習評價可從以下幾方面評價：學生是否提出開放性的問題？學生是否表達不同的觀點和意見？學生能否從多角度思考問題？學生創造性地解決多少問題？學生回答問題是否有新意和靈活性等。

3.學生是否有強烈的情感體驗。歷史生本課堂追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。過程性學習評價可從以下幾方面評價：學生能否保持內在的學習興趣和需要？學生是否引起情感共鳴？學生是否體驗到成功的樂趣？學生注意力是否集中？有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態等。

三、評價的基本原則

1.激勵性原則。評價機制是一種導向，建立激勵性評價機制，有利于學生往積極的方向努力，逐步把學生的行為鞏固成習慣，再把習慣升華為素質。歷史生本課堂強調學生主動學習、積極參與課堂活動、大膽發言討論。如何打破學生被長期壓抑形成的沉默慣性呢？只有讓不同層次的學生都有平等參與課堂和獲得獎勵的機會，才能形成爭先恐后的局面，推動班級整體進步。制定合理分層、平等參與、優差生公平競賽的差異化獎勵制度，有助于學生準確把握自己的學習狀況和明確自己的前進方向。同時，通過激勵性評價機制的推動，學生對枯燥的學習內容產生興趣，激發學習動力；建立學習幫扶制度、小組合作制度，鼓勵以優幫差，防止兩極分化，避免學習氣氛淡薄、后進生無事可做、紀律難以控制的問題產生。

2.多元性原則。改變以考試分數作為評價的唯一依據，建立多元化的科學評價體系成為我們亟待解決的教育難題。評價體系的多元化不僅在于內容的多元，還在形式的不唯一。既要有知識的評價，又要有能力、情感態度價值觀、方法和創新的評價；不僅有教師的把握，還應有學生的分析、說明、建議、評價；不僅有分數的形式，還可以是等級的評價，甚至就是文字的評述；既有教師的評價，還應當包括學生的自我評價、同學的評價及家長的評價。總之，通過多元化的評價使學生能客觀、全面地了解自己，并體驗成功的喜悅，既看到不足，又明確自己努力的方向。

3.個性發展原則。承認和尊重個體的差異性，允許學生在一定范圍自主選擇開放性的自我展示方式：善于語言表達的，可以用演講、故事、報告等形式展示自己的學習成果；善于寫作的，可以以小論文的形式展示；善于繪畫的，甚至可以以繪畫的形式展示。教師應對學生在學習中所展現的差異化表現手法、展示方式予以肯定性評價，以使學生的個性特長得到充分的發展，從而體驗成功喜悅。

總之，歷史生本課堂過程性學習評價就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據，緊密聯系教學過程，以學生為中心，以學生發展為本，采用靈活多樣的方法，不但要注重知識與能力，而且要注重過程與方法、情感態度與價值觀；不但要注重結果，而且要注重過程；不但要注重學生今天，而且要注重學生發展的可能。只有“一切為了學生，全面依靠學生、高度尊重學生”，客觀公正地進行過程性學習評價，才能真正促進學生的學習和個性發展，從而提高教學質量。