基于核心素養下如何提高初中思想品德教學效率

潘成野

摘 要： 當今社會已經踏入“信息智能文明”時代，“智能資本”在社會發展中的作用越來越突出。“智能資本”強調知識及信息的主動、高效獲取、整合、轉化、創新能力，這些能力的獲得需要核心素養的支持。如何培養初中生的核心素養已經成為廣大教師孜孜不倦的追求。作者把自己對核心素養的理論學習和多年的教學實踐相結合，談談基于核心素養如何提高農村中學思想品德課堂教學效率。

關鍵詞： 初中思想品德 核心素養 教學效率

信息推動了社會的快速發展，更促進了教育的不斷進步。原有的新課程改革取得豐碩的成果，但是教育還要與時俱進，緊跟時代的步伐，特別是關系到社會主義人才培養的核心課程——初中思想品德學科，更要站在時代的潮頭，抓住時代的脈搏。2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”的指導意見，“核心素養”成為“后課改”時代的靶心。初中思想品德教師如何瞄準這個“后課改”時代的靶心，提高初中思想品德教學效率呢？本文主要從以下幾個層面進行分析。

一、思想品德教師與時俱進更新教學理念是前提

核心素養與以前的知識能力、技術能力有質的差別。“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更寬廣。“知識”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，而素養指向的并不是某一學科知識，它既包括傳統的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態度、價值觀。基于對素養的理解，思想品德教師要及時地更新自己的教學理念，用新的教學理念武裝自己。思想品德是學校德育工作的重要渠道。加強青少年思想道德教育，幫助初中生樹立遠大的理想，培育他們的優良品德，是關系到國家命運的大事。馬克思說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”馬克思的經典名言為提高初中思想品德教學奠定唯物的理論基礎，揭示人的社會特質的根源性，揭示思想道德品質的成因，使我們認識到思想品德是人們在一定的社會關系中通過人們的社會初中形成和發展起來的，也使初中思想品德教師深刻意識到思想品德在核心素養養成過程中的重要價值。所以在核心素養教學理念的指導下，要提高思想品德教學效率，教師首先要轉變觀念，更新理念，這樣才能開展教學工作。

二、思想品德教師綜合了解初中生是關鍵

初中生的思想道德建設，是推動黨和國家事業不斷發展的必然要求，是提高全民族素質、促進人的全面發展的必然要求，是增強我國發展后勁和國際競爭力的必然要求。從這個意義上說，初中思想品德課程與其他學科有本質的區別，它關系到社會主義接班人人才建設問題。所以思想品德教師對初中生的了解不能與其他教師一樣，僅僅是從本學科出發。另外，核心素養教學理念決定了初中思想品德教師對學生的了解與眾不同。核心素養的核心內容包括中學生對社會責任的認同，對國家、國際的理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣的建設，身心健康的發展，學會學習能力的提高，實踐創新的積極參與。初中生是否具備這些核心素養要求的品質，需要各門學科教師的積極了解，更需要思想品德教師的認真評估。

初中思想品德教師應該意識到，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇的發展、變化和趨向成熟的時期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強。在這些初中生的身上還有很多的不足之處：一是他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點，同時他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，希望成為獨立自主的人。在發展中他們的品德常表現出幼稚與懂事、依賴與獨立、自覺與不自覺的錯綜復雜的矛盾斗爭。二是他們對人際關系、男女交往、社會問題日益感興趣，渴望知道更多的社會情況，開始關心家庭問題，關心周圍環境的變化，關系國家和國際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業。但是他們畢竟涉世不深，社會經驗不足，思想尚不成熟，識別是非能力不強，因而容易受到不良思想與行為的影響。三是他們的思想情感，具有沖動性，血氣方剛、好勝要強、敢說敢干，富有熱情與正義感，但他們缺乏社會經驗，遇事急躁而不沉著，對人對事往往只看一點，未弄清楚便輕率下結論。這些行為特點，會嚴重影響他們核心素養的養成。為了促進思想品德教學效率的提高，教師必須有的放矢地對他們進行了解，深入初中生群體進行熟悉，成為他們的知心朋友。思想品德教師如果在這一領域下工夫，教學效率的提升應該說是在情理之中。

三、采取有針對性的教育對策是核心

核心素養教育理念再先進，教師對學生情況再熟悉，如果不采取有效的手段貫徹落實，教學效率的提高將無從談起，初中生的核心素養提升是水中花、井中月。對核心素養教學理念熟悉的教師都知道，核心素養與以前的知識技能概念在本質和外延上有本質的區別，在功能和實現的途徑上有明顯的不同。基于核心素養的初中思想品德教學先要明確以下幾個概念：1.在目標上，核心素養的概念指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。2.在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養。3.在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。4.在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值。5.在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展。6.在評估上，核心素養需結合定性與定量的測評指標進行綜合評價。7.在架構上，核心素養應兼顧個體與文化學習、社會參與和自我發展的關系。8.在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性。9.在作用發揮上，核心素養的作用發揮具有整合性。對以上幾個核心概念有深入的了解，才有可能提出針對性的對策以提高教學效率。這些對策必須包括：1.必須加強社會主義核心價值觀的教育。教師必須在課堂上采用多種多樣的形式加強核心價值觀教育，讓核心價值觀深入初中生。2.應強法制教育，教師可以邀請法律專家開講座，深入法律現場，參觀有關的單位、圖片展覽等學習法律知識，懂得知法守法。3.加強集體主義教育，教師讓初中生懂得人的個性發展必須反映社會的需要，但人的個性與社會是相互依存、相互促進的。

總之，社會的快速發展，信息社會的急劇變化，都要求學生核心素養的提升。這需要教育主管部門宏觀層面的戰略指引，也需要校級領導中觀層面的課改實踐，更需要教師微觀層面的課程構建，特別是初中思想品德教師任重而道遠。加強和改進初中生思想道德建設是一項偉大而艱巨的系統工程，要解決這些問題雖“難做”但不等于“不能做”，更何況這是必須做的事情。陶行知先生說：“教育乃立國之本、強國之基。”它不但關系到每一個個體，每一個家庭，而且影響到社會的發展，甚至決定一個國家的競爭力及文明程度。