小學語文課堂有效教學策略探究

曾國輝

摘 要：課堂教學對學生的學習有很大的影響。在小學語文課堂教學中，語文教師的教學策略應當堅持喚醒學生學習積極性，以學生為主體，并組織學生運用不同的學習方式、方法和技巧，只有這樣才能形成有效的教學，提高小學語文課堂教學實效。

關鍵詞：教學策略 小學語文 教學主體 教學形式

一、喚醒學生學習積極性

學生對課堂上教師教授的內容，在主觀上表達出的一種喜歡，就是所謂的學習積極性。高漲的學習積極性是學生必需的一種狀態，這對學習效率及其學習質量有著非常明顯的促進作用。在學生學習知識和理解知識的過程中積極性都會在很大程度上影響課堂的教學實效。因此，在小學語文課堂學習中，引導學生學習積極性的迸發就成了語文教學工作的重點之一。

小學生處于在心理、生理都比較稚嫩的時期，對許多新鮮的事物都有著很強的好奇心。因此，在小學語文課堂的教學中，教師采取一些比較新奇的授課方式，取得的效果往往都是很好的。教師可以在正式講課之前設置一些懸念，讓學生帶著心中的困惑學習，這樣對他們的學習積極性有很大的激發作用。教師使用這種教學方法的時候一定要對產生效果有一定的預估，確保準備的材料能夠激發學生對本節語文課堂學習的積極性。例如在講解《神筆馬良》時，可以問學生：“馬良手里有一支神筆，它可以讓大家得到自己想要的玩具、零食，你們相信嗎？”因為孩子的世界到處都是好奇與探知的因子，面對他們不了解的問題會產生對答案的渴求。這樣不僅可以喚醒學生的學習積極性，讓他們從自我意識出發去學習，還能夠幫助學生更好地消化理解剛剛學到的知識，提高課堂教學效益。除此之外，教師提高學生學習積極性還可以采取使用游戲教學、講故事等方式來實現，這些方式比較受學生的喜歡。但教師也要注意掌握好尺度，過度使用這種方法會使學生的注意力遲遲不能集中。

有競爭才有進步，教師在課堂教學中也可以引導學生競爭，這是一種間接激發學生興趣的方法。為什么會有那么多人對籃球著迷呢？因為在籃球場上存在競爭。“著迷”在這里的意思就是對某些事情高度感興趣。競爭是很符合當代學生心理特征的，參與競爭也可以調動學生學習的積極性。因此，教師在上課的時候要給學生創造競爭的機會，在競爭中學生與學生之間存在著彼此促進的關系。例如，在學習新的寫作手法時，讓學生組織一次評獎比賽，比一比誰寫得好。

新穎的課堂教學方法，目的就在于用新的形式喚醒學生的學習積極性。對于千篇一律的課文講解，學生已經失去了學習的耐心。在這種情況下，教師就要對自身的授課方法進行一定程度上的調整，適應學生求新的心理特征，要利用靈活多變的授課方式使學生的注意力一直在教師身上，每一節課都要給學生不同的感受，用獨特新穎的方式向學生展現多姿多彩的知識世界。

如果在教學過程中，教師能夠激發出學生的學習興趣，學生就能夠全身心投入到學習之中，課堂的表現、課堂學習的效果都會有很大程度上的改善和提升。學生的精力集中就能夠主動發現自己在學習中存在的問題，一些之前不懂的問題也會迎刃而解，學習成績自然就好了，教師的教學質量也就隨之而提升了。

二、以學生為教學主體

課堂教學的真正主人是學生，因為教師只是將知識傳遞給學生的媒介，而學生才是知識最終的歸屬。所以授課教師一定要想辦法讓學生主動學習，積極參與理論的學習和實踐，而教師本身則需要做好輔助工作。

在語文課堂學習中，充分的發揮學生主體作用對課堂教學效益的提升也是非常有利的，教師在以下幾方面要做到發揮學生的主體作用：

1.在傳統的小學語文教學之中，教師采取的教學方式往往是填鴨式教學。而隨著教育不斷改革發展，教學更需要強調學生自我發展的重要意義，在課堂學習過程中，要盡可能實現學生在學習過程中實現自我的主體作用，建立服務學生和實現自我價值相融合的教育體系；

2.當下的教育方式強調學生的“主動發展”。教師在教學的過程中要注意培養學生的自主意識，使學生認識到學習知識對自身的重要作用，將精力投入到學習中去，學會自主學習，積極參加任課教師組織的教學活動，養成良好的學習習慣，并能進行細致的規劃。學生是課堂學習真正的主人，任課教師一定要認清這一點，要想辦法讓學生能夠主動表達自己在學習上的主觀意見。教師要對這些教學意見加以引導，實現這種形式的師生互動，是非常有好處的。

教師要盡可能建立與學生之間的情感聯系，使學生在課堂上的主體作用大大加強。在小學語文課程學習的過程中，教師首先要從學生的心理出發，結合學生的愛好，與學生成為生活上的朋友，然后采取比較具有親和力的語言和行動，促進學生自我學習意識的養成。另外，語文教師要確認自身授課的主要目標，結合自身的水平和學生實際接受知識的能力，盡可能最大化課堂教學效果。要幫助學生找到一個真正適合自己的學習方法，克服在學習過程中遇到的困難和阻礙，引導他們努力去實現自己的學習目標，將被動學習轉換成主動學習，這樣教育的有效性也會提高。

三、“放縱”學生釋放非智力因子

教師要學著“放縱”學生，讓學生大膽地去實踐，讓他們丟下束縛享受屬于他們的課堂世界。“放縱”學生就要成為學生的朋友，還要真正意義上的解放學生，而不是用作業向學生施壓，讓學生沒有膽量走出教師編制的牢籠。教師在教學過程中保留學生的靈動性，同時還要保證課堂的秩序，在讓學生進行知識點討論的時候，也要注意提醒學生不要談論與課堂學習無關的話題，加強課堂教學管理，要維持好課堂的紀律，要做到民主與集中統一。

任課教師要靈活運用現在學生的一些心理特征，讓學生自己來活躍課堂氣氛。人類在面對事物時產生的動機、情感、興趣等統一被稱為非智力因素。如果將智力因素當作人類認識了解客觀事物的系統，那么非智力因素就是人類認識和了解客觀事物的動力機制。在學習過程中，智力因素對學生能力有著一定的影響，而非智力因素同樣對學生學習能力的提升有著重要作用。因此，在學生學習過程中，教師要注意非智力因素對學生可能造成的影響，學生的學習目的、學習興趣等都是值得重點關注的非智力因素。

首先，任課教師不要忽略對學生的肯定評價，這樣可以讓學生發現自己的進步，建立自信心，這是保證課堂活躍氛圍最直接、最有效的方法。其次，要盡量給學生制造競爭的機會，這不僅能夠活躍課堂氛圍還有利于激發學生的學習熱情。競賽可以是班級內同學的競賽，也可以是不同班級之間的競賽。不管是何種競賽方式，對班級的凝聚力以及學生競爭意識的提升都是非常有用的。最后，教師要結合課堂的實際情況，適當的對教學策略進行調整，盡可能采取最簡單的方法實現教學目標。任課教師要充分挖掘學習內容的活躍因子，充分利用其活躍性創設各種各樣的教學內容，積極調動課堂的學習氣氛。提升課堂的活躍程度，加強學生在課程學習中的主體作用。例如可以通過組織學生進行手工操作、實驗，讓學生在失敗與成功中探索完成自己的學習任務。

四、引導學生提高學習技巧

在語文課堂學習中，教學策略的改變就是為了學生吸收知識，使學生能夠自主地投入到學習中。擁有自主學習意識的學生，學習質量和接受知識的效率相比沒有學會自主學習的學生要強出很多。為了能夠讓學生更好地主動展示自己的才能，任課教師就要精心組織各樣的學習活動，引導學生運用不同的學習技巧。

教師首先要多鼓勵學生學會自主學習，要勤思考多提問。換句話說，任課教師在對學生進行指導時，要注重啟發、合理提問，并讓學生自己思考、尋求答案。其次，要提倡團隊合作學習，使學生相互取長補短。如在學習過程中，遇到問題獨立思考得不到解決，還可以集思廣益，大家一起找到解決方案。

影響課堂教學質量的因素有很多，教學方法、學生身心特征、教材影響以及學習氛圍等都會影響學生學習的效果。任課教師一定要結合自己的教學實情，依據自己從實踐中總結出來的教學經驗，不斷地對教學方法進行改善。

參考文獻

[1]尚顯勇.實施有效教學，構建高效課堂——淺談小學語文課堂有效教學策略[J].課外語文（下），2015.

[2]徐寶生.試析小學語文課堂“減負增效”教學策略[J].科技視界，2015.

[3]壽鑫旦.優化教學策略構建有效課堂[J].小學時代.教師，2011，（10）：8-8.

[4]李雪映.探究語文課堂合作學習[J].讀寫算（教育教學研究），2014.

[5]謝君鳳.新課改下小學語文有效教學策略探究[J].青年與社會，2014.

[6]羅美梅.如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊A版，2014，（05）.

[7]俞燕娟.小學語文課堂提問的有效性探究[J].赤子，2014.◆（作者單位：江西省新干縣三湖中心小學）

□責任編輯：范宏芳