依托研學載體，構建有效課堂

馮昌仁

[摘要]：素質教育的主陣地是課堂，努力構建有效課堂是現實的要求。有效課堂的實施需要從教師、學生以及師生活動三個維度實施，才能更具有針對性、行動性和實效性。實踐證明，只有依托《研學案》，才能構建“教學合一”的有效課堂；才能實現課上與課下、教師與學生、學生與學生的有效互動；才能使學生的基礎性、發展性和創造性學習力得到很好的發展，才能促進學生自主學習能力、自我研修能力和自我評價能力的提升。

[關鍵詞]：有效課堂 研學導航 研學備戰

提高教育教學質量的關鍵在課堂教學，要切實地開展有效教學，努力構建有效課堂是現實的要求。有效課堂的實施需要從教師、學生以及師生活動三個維度實施，才更具有針對性、行動性和實效性。三個維度有機結合，需要依托的是研學載體——《研學案》。實踐證明，只有依托《研學案》，才能構建“教學合一”的有效課堂；才能實現課上與課下、教師與學生、學生與學生的有效互動；才能使學生的基礎性、發展性和創造性學習力得到很好發展。

一、集體智慧，是研學的基礎與支撐

為了構建有效課堂的有形載體，依托校本研修，聚焦課堂教學，群策群力開發的《研學案》，在探索中實踐，在實踐中完善，在完善中提升。彰顯了教師集體智慧；詮釋了學生主體地位；引領了學生有效研學；提升了學生自學能力。每一課時的設計與編寫，都是集體備課完成的，絕不是教學內容的直接拷貝，更不是教學過程的簡單羅列。在設計的過程中，不僅根據教材、教參、課程標準、中考說明、歷年來的中考試題，而且依據學生的認知水平、知識經驗的前端分析。精心設計的“研學導航、研學探究、研學備戰、研學梳理”四大板塊，詮釋了“教與學相與為一”的教學理念，體現了“學思結合、知行統一、研學一體”的教學思想。對于教師來說是“教本”，是執教藝術的科學呈現，詮釋了教師不僅是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，而且是課程創造者與開發者。對于學生來說是“學本”，是學生學習流程的系統展示，是學生自主學習的路線圖、方向盤、指南針。實現了“為了每一個學生的發展”這一新課程理念，在尊重學生的基礎上，引領學生自主、合作、探究的學習。

二、研學導航，是研學的航標與方向

研學導航，是研學的航標與方向，呈現的是“學習目標”和“學習重點”，為學生的研學活動起到了引領與導航作用。“學習目標”是學生通過學習要達到的預期結果和標準，是由教師通過集體備課，在深入鉆研課標、教材、中考說明的基礎上結合教學經驗，面向全體學生而設置的。不僅是學生預習的航向標，而且是師生和諧互動的有效追求。“學習目標”和“教學目標”有機結合，詮釋了新課程關于“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的要求。

在研學導航中設置的“學習重點”欄目，不僅明確了“學習重點”，而且說明了“學習難點”。便于學生在預習的時候有所側重。有利于學生在學習過程中投入更多精力來學習、研究與探索，促進學生更好地掌握所學內容，提升自我研學能力。

三、研學探究，是研學的主體與核心

研學探究，是研學的主體與核心，設置了“課前研學、課中研討、課后研練”三個模塊，呈現的是在目標引領下學生自我研學、師生合作探究、課上實戰演練的具體實施。引領學生在自我預習的基礎上，在教師的點撥下，進行探究與研討、探索與發現、實踐與論證，是培養學生自我研學能力的有效載體。

課前研學，就是學生在學習之前應該自主完成的課前預習內容，可以是復習相關知識的習題，也可以是引入與所學內容有密切聯系知識鏈接。目的在于掃清學習新知識的障礙，為新知識學習做好鋪墊，有利于學生順利進入學習新知識、新內容的最佳狀態。

課中研討，這是研學探究的核心部分，也就是課堂教學的整體設計與流程。包括“新知導入、自主學習、知識探究、互動研學、學法指導”等內容。在實施中盡可能提出具有挑戰性、趣味性的問題，激發學生興趣，激發學生的思考和探究。在教師引領下，通過教師講授、學生個體研學、師生互動研學和生生互動研學等環節的有效實施，借助現代教育技術手段，充分體現“研中學、研中思、研中練、研中悟”的研學提升功能，真正實現“目標學習知識化、知識呈現問題化、問題解決探究化、研學探究能力化、能力提升個性化”的有效追求。在課中研討過程中，教師運用點撥、引領、啟發、案例等多種教學手段，在師生研學探究中傳遞知識、發現規律、提供學法，有助于學生在借鑒學法的感悟中，開拓思路、發展思維、提升能力。

課后研練，這是研學探究的重要部分，教師對照學習目標編寫具有針對性、時效性和典型性的達標檢測題。題型要求多樣，數量、難度適中，梯度、效度和可信度科學，面向全體、關注差異、規定時限。由小組進行展示，突出四大原則，即問題性、互動性、規律性、創生性，絕不是對課后研練問題的簡單解答。

針對研練效果進行客觀評價后，學生按知識點之間的內在聯系畫出本節課知識樹，拓展延伸相關知識的聯系，并對學習方法進行梳理。針對所有學生編寫層次分明、梯度合理的推薦作業，難度由低到高滿足不同學生的學習需要，讓所有學生都得到適合自己的發展。

四、研學備戰，是研學的延伸與提升

研學備戰，是研學的延伸與提升，呈現的是直擊中考的鏈接。有針對性地強化訓練，是對學生應考能力的培養。教師緊緊依靠中考說明、歷年來的中考試題等資源，結合自身的教學經驗與智慧，精心設計對接中考的訓練試題，也可以是精選的中考原題。讓學生在研學中把握中考題型，提升分析問題、解決問題的能力。

五、研學梳理，是研學的反思與體會

《研學案》的每一頁專門設置了“研學梳理”板塊。一是為教師進行教學反饋提供了空間。教師可以及時將教學反思與感悟記錄下來，并進行有效整改。二是為學生記錄學習體會與心得提供了平臺。要求學生在課前研學做疑難呈現筆記；在課中研學做知識梳理筆記；在課后研練做反思提升筆記。有助于學生養成良好的學習習慣，有助于學生學會學習、學會感悟、學會反思、學會提升。“研學梳理”不僅是師生在研學過程中生成的知識和感悟，而且記載了每一個青春生命智慧綻放的歷程。

《研學案》作為構建有效課堂的有效載體，在統一的板塊模式下，彰顯著學科特點與差異，承載著教師的集體智慧與個性風格，融合了以教材為主體的多種教學資源。《研學案》是教師用以引領、指導、幫助學生掌握教材內容、溝通學與教、前置學習與課后延伸的橋梁與紐帶，具有“研習、研讀、研學、研思、研討、研修、研練”的作用。通過課前學生自我研修、課上師生研學、課后備戰研學等環節的有效實施，極大地提高了課堂教學效率，有助于提高學生自主學習能力、自我研修能力和自我評價能力。

參考文獻：

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略.

[2]張磊，趙亞霞，彭瑤.有效的課堂管理.東北師范大學出版社，2006.

[3]陳海濱，徐麗華.有效教學66個經典案例.華東師范大學出版社，2011.

[4]王鴻燕.如何實現有效課堂.素質教育，2013，（10）.