運用教學設計 構建理想歷史課堂

王亞莉

摘 要：新課程標準指導下，注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件。本文對新課標指導下的歷史課從學科內容體系、學生學習過程、方法、價值觀目標、培養目標和評價體系等方面如何進行教學設計作了初步探討。

關鍵詞：教學設計；依據；方法策略；原則

毛澤東同志曾提出：“不打無準備之仗，不打無把握之仗，每戰都應力求有準備，力求在敵我條件對比下有勝利的把握。”這是戰時的軍事原則，這個原則同樣也適用于我們各項教學工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標準》對于學生提出了探究學習的要求，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學生提出探究學習要求，同時對教師也提出了更高的要求，這也同樣要求歷史教師應象指戰員認真準備一個個戰役一樣認真準備好每一節課的教學設計。教師撰寫的教學設計是非常重要的，教師的教學設計必需為學生學習服務，要求學生進行探究學習，教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計。我經過近幾年的歷史教學的研究和探索，認為在歷史課教學設計時，要注重以下幾個方面的設計。

一、依據主題式內容體系，注重撰寫好專題教學設計

與原教學大綱相比較，《歷史課程標準》的內容體系有很大區別，《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系，把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊，每個學習板塊又分若干學習主題，這些標準的制定，兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識，而是首先要明確學習主題，學生不僅明白要學習什么，而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例，《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內原始人類的文化遺存”，在進行這節課的教學設計時，教師就應注意，讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系，了解中國境內原始人類的文化內含，而不是讓學生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學設計時，通過對知識結構，線索分析，供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學生學習前的探究學習的指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準，應當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教學評價，同時也體現了教師的主導作用。

二、依據新課程標準的價值觀目標，側重學生形成端正的情感態度和正確的價值觀的設計

新課程標準之前的歷史課在思想教育目標強調政治教育層面比較濃，而新的課程標準注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育功能與人的發展教育功能結合起來，傾向態度和價值觀目標，強調學生如何適應未來時代的價值要求，這就要求在教學設計過程中，教師力避過于注重如何傳承優秀歷史傳統，而忽略現實意義。例如：在列舉中國歷史上貨幣變化過程，由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣，到秦統一貨幣，西漢末王莽推行“大銖”，北宋出現“交子”（紙代券），清代出現“銀票”，民國的銀元、紙幣，到現代的“信用卡”，讓學生探索中國金融經濟發展史，正確認識現在的“一卡在手，走遍天下”和網上“在線支付”的現代社會現象和探討當今經濟發展趨勢。再如，收集過去的一些購物標證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學設計工作，無疑將素質教育的理論和學為今用，學習知識為現實服務切實體現在每一節課堂中。

三、依據新課程標準培養目標，注重培養學生自主探究學習的能力的設計

學習是為了運用，能力的培養和運用是檢驗學生學習效果的重要方式。運用能力首先體現為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，因而可以按照教學內容要求，結合學習相關信息，如歷史教學考查評價最新成果、新觀點，對該節課所涉及的歷史知識進行分析，使學生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓練的提高，一般采用教師對歷史現象提煉出的問題，或由學生自行提出的問題，學生討論自己所不能解決的問題，或通過其他途徑取得的歷史問題等，也可以根據各種不同情況設計其他訓練形式。訓練內容以與課程相關內容為中心，適當綜合各相關的內容，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內容。運用能力訓練應有一定層次的難度，讓學生根據自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，并形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

四、依據新課程標準評價體系，注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念，促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。例如：對歷史物證的調查和記錄，只要學生做了，作為教師，要予以肯定。通過課堂內外的正確引導，及時肯定表揚，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識，全面公正對學生進行評價，有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上，強調尊重，贊賞，也體現了這一點。

當然，在教學設計的最后要預留一定的空間，作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同，思維方式有較大差異，自學探索過程中可能發展許多新問題，提出不同的思考，教師在課前收集反饋信息，準備好指導，最好是讓學生在課堂上即時提出，供大家討論。

完成了整個教學設計工作，進入課堂教學這一環節，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來，做到教與學契合互動。

最后，應該指出，新課程標準下的歷史教學設計的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣，無論在內容、教法，形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面，應提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。

參考文獻：

[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京：高等教育出版社，1988. 12（2001重印），46-90.

[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標準》北京：人民教育出版社，2003. 4.endprint