淺談初中英語寫作教學

付文良

摘 要：英語語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。寫作是中學生學習英語應該撐握的一項基本技能，也是中考中的一個重要題型。初中英語教師在教學中要更加注重學生的寫作能力的培養與提高。

關鍵詞：寫作；意義；問題；對策

一、認識英語寫作的意義

初中英語的寫作難度并不高，可是提到寫作，大多數學生都會對此充滿畏懼情緒。平時碰上書面表達的練習，如果不是非寫不可的情況，絕大多數學生都會把它空在那里，甚至是考試，也只是隨意地亂寫幾句。寫作質量較差，這直接影響了學生的英語考試成績。如何提高學生的寫作能力？筆者認為首要的問題是弄清楚英語寫作教學的目的。

事實上，書面表達是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的考察。它不僅考察學生對詞匯、語法慣用法等的掌握情況，還考察學生的觀察能力、理解能力、聯想能力和初步應用英語表達的思想能力。它能全面反映學生的實際語言水平。

二、目前英語寫作教學中存在的問題

1. 學生方面分析

在實際寫作過程中，由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。有的學生寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，平乏無味；有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付；總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現在：漢語影響、生詞成句；詞匯貧乏、搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂；語言連貫性差，語篇立意差；缺少整體的謀篇布局和前后呼應；寫作時往往用中文構思，再譯成英語，于是常常出現中文式的英語等。研究表明，在語言學習中學習者產生錯誤的原因很多，母語的干擾便是其中的一個因素。在學生的英語寫作中，尤其是在基礎薄弱的學生中，母語的思維痕跡是十分明顯的，這是他們習慣了用中文思維而導致的結果。總之，由于缺乏有效的寫作訓練和指導，學生對所學語言的掌握、內化效果大打折扣。

2. 教師方面分析

（1）教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規律，缺乏科學和系統的寫作教學方法，沒有采取適當的寫作教學策略，導致學生對英語寫作的缺乏興趣。

（2）在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生對展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；忽略聽說讀寫整體訓練與提高。

（3）教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難，克服困難了。研究調查表明，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，更別提注意對自己的文章進行修改及主動反思和調整自己的寫作方法了。

換而言之，英語寫作在課堂教學中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當的方法和手段來提高英語寫作教學的針對性和實效性，未能將寫作教學與聽，說，讀的教學有機地結合，學生寫作水平的高低是隨著感覺走。逐步提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。

三、提高學生英語寫作能力的對策

針對學生在英語書面表達中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手，幫助和引導學生寫好英語作文。

1. 注重基礎知識的積累。寫好英語作文并不是一朝一夕就能達到的，必須要從最基礎的詞匯入手，因為詞匯是說話寫作的必須材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。因此，學生可以通過朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、用詞造句等來促進單詞的記憶。在英語寫作的過程中，如果出現了想寫這個單詞卻又不記得或者不知道的情況，那么就可以在腦海中尋找同義詞或近義詞來代替這個不會翻譯的詞。再比如，在書面表達中，過渡詞的準確使用能夠提升文章的邏輯性和流暢性，因此英語教師就有必要給學生強調這些詞的用法——表示遞進的關系詞有moreover， besides， in addition， then等；表示轉折的過渡詞有however， but， never the less等；表示時間關系的過渡詞有first， second， third， and， then， when， while， after等。此外還有表示強調、對比列舉、因果、目的總結等的過渡詞。如果學生能夠牢記各種關系的過渡詞，那么自然會使文章更連貫，所表達的中心思想當然也更清楚

2. 注重名言警句的背誦。英語句子的寫作之所以困難，根本原因是在句子中包含了人稱、時態、句型、詞法等諸多因素，某一方面稍有出錯就會影響整個句子的準確性。

3. 注重模板的積累與使用

為了使學生的書面表達更加連貫，所表達的內容更加準確，我們可以訓練學生根據題目要求適當地套用一些英語模板。常用的模板有解決方法型、利弊型、現象說明型、正反觀點型、圖表型和書信型幾種。

這些模板就像是文章的支架，其合理、有效的運用能在很大程度上幫助學生寫好英語作文。當然，這些模板也并非萬能的。英語考試的題目千變萬化，學生們還應該學會靈活變通，在大量閱讀英文素材的基礎上嘗試寫一些有創造性的句子。

4. 正確的指導方法是學生寫作能力提高的關鍵。傳統寫作教學中由于對學生的寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作只是處于一種應付的狀態。我們不妨把學生的寫作訓練歸納為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學生在教師指導下進行寫作訓練，很少有自由寫作的機會。如初一時布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。在自由寫作階段，教師每天上課前用4—6分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己最喜歡的主題。

5. 注重英語作文的批改

批改英語作文是教師對學生進行指導的一個有效方式，它對于學生寫作能力的提升無疑具有積極的作用。通過分析和講解學生在英語作文中經常出現的問題，老師能夠讓學生“知其然，更知其所以然。”以此同時，教師也可以嘗試學生互評的方式，這樣可以使學生印象深刻，更好地提高學生的寫作能力。更為重要的是，老師在批改作文的時候可以寫一些鼓勵性的詞句，這將會激發學生學習英語的興趣和信心，增進師生感情。

正如英語里所說：“Rome was not built in a day. ”學生寫作能力的培養和提高需要長期的堅持不懈。因此，教師要注重培養學生良好的學習習慣，要強化學生對詞組、常用句子的理解與記憶，要讓學生多做翻譯和改寫句子的練習，更要讓學生不斷地進行各種題材的寫作練習。唯有從學生實際出發，嚴格要求，堅持不懈，教學方能達到預期的效果。endprint